作文创新教学例谈

王桂梅

《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思；能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。实际教学中发现部分学生写作时题材陈旧、语言平淡。如何指导写作，才能让作文活泛起来，有新鲜气息呢？

一、利用发散思维来审题

实际教学中，教师要给学生自由表现的机会，注意激发学生的创新意识，让他们充分发挥想象力，拓展思维。在命题作文中，要留给学生足够的时间进行思考。如写《我的老师》这样的命题作文时，学生的思维就会受到一定的限制，会写成老师在我生病时如何带我看病，老师怎样给我辅导功课等情节，这些文章语言乏味，技法、篇章结构相似，缺乏内容各异、题材新颖的作文。我把题目改成《老师的……》《我的老师……》，也允许学生自拟题目写老师，之后稍作点拨，学生就会从各个角度自由发挥，让学生从各个方面去观察老师，去看、去想、去感悟，最后把这些所见所闻、所思所感用形象的文字表达出来。这样就会出现内容不同、结构不同、文体不同的作文。

二、善于从生活中寻找新素材

作文应该立足于生活，贴近生活实际。作文应该是记录学生在日常生活和学习过程中的所见所闻、所思所想，这也是语文新课标对写作教学的要求。教师应让学生关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，并积极提出自己独特的看法。

（一）多点化，少否定

观察的理解性直接受观察者头脑中的认知结构的影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。无论是哪一种，作为教师，都应鼓励学生从自己的视角去观察生活，应积极引导，做好点化工作，这样，学生的作文就会有富有个性化的语言，且内容新颖。比如，让学生们观察春天的校园，然后写一篇赞美校园的文章。有的学生另辟新径，从观察师生的精神面貌入手，先写同学们洋溢着春意的笑脸，再写校园整洁的环境、天空飘荡的柳絮以及暖和的春风，表达了自己对春天的赞美和喜爱之情，体现了作者的独到之处，这正是创新思维的体现，要给予及时的赞扬。但大部分学生会从观察校园的树木、花草入手去观察，针对这种情况，鼓励学生站在不同的角度、按不同的顺序进行观察，写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖、独到之处来，培养学生的创造能力。

（二）多找机会训练求异思维

观察生活，了解社会，是作文的源泉。作为语文教师，应抓住时机锻炼学生的思维。如我利用每天的早读10分钟，读一些新闻报道或生动有趣的小故事来激发学生的兴趣，之后让学生说说自己听了这则新闻报道或小故事的感受。利用每周一最后一节班会的时间，让学生讲讲这一周的新发现，可以是学校里关于同学、老师的事迹，可以是家里关于爸爸妈妈、爷爷奶奶的故事，可以是社会上的大事、小事，也可以是大自然的变化……要求每位学生的角度不一样，让学生求新求异，挖空心思去想。这种方式有利于激活学生的创新思维，为学生的作文选材提供广阔的思维空间。

三、创造平等自由的机会，让学生尽情展示

（一）命题自由

要努力做到有统一的、较宽泛的命题，使学生很容易找到自己想写的东西。命题要力求“小”，角度小，视点集中，贴近实际；“新”，不俗套，用词新奇，形式新颖；“趣”，有童趣童真。如写事的文章，《我成功了》《××，我想对你说》《我笑（哭）了》《这件事让我真……》等，这些命题远远比《一件有意义的事》《一件感人的事》或《一件难忘的事》更有吸引力，更容易启发学生的思考，更有益于学生创新思维的培养。指导学生学会基本的命题方式，如依据要写的主要内容以人物、时间、地点、事物、事情、语言、中心等来命题，或依据要表达的主要情感来命题，如喜、怒、哀、乐、酸、甜、苦等，使学生逐步学会自由命题，让灵活实际的命题充分调动学生写作的积极性。

（二）构思自由

小学生的作文应重视真实、自由地表情达意，倡导不拘一格。作文指导与训练理应在开拓思路、自由表达上下功夫。要突破思维定式的束缚，引导学生展开求异思维，激励多角度的构思，创造性的布局。如同一内容，不同命题；同一题目，不同选材；同一立意，不同事情；同一事情，不同立意；同一事情，不同重点；同一重点，不同表达等。让学生确定不同的题目、不同的内容、不同的重点、不同的结构、不同的开头结尾等，使作文写得真实自然。

（三）评改自由

作文的评改应放手让学生自主进行，要鼓励学生人人参与，全程参与，用心参与。要尊重学生的表达 ，切忌高标准、低评级，切忌大删大改，要欣赏学生的创意，善于发现闪光点，并及时表扬。要引导学生评改，教给学生常用的修改符号，学会增、删、调、换等基本的修改方法，采用自我评改、同桌互改、小组合作、师评生改等多种形式，提高学生的写作能力。

综上所述，在小学语文写作教学中，教师要深刻领悟新课标的精神，转变教学观念，以学生为本，创新教学模式，运用各种教学方法激发学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性，让他们爱上写作、乐于写作，不断提升小学作文教学的有效性。