情境化教学在小学语文课堂中的实践研究

宋敏

随着我国新课改的不断深入，对小学语文教学也提出了更高的要求，而探索符合新课改要求的新型教学模式已经成为当下小学语文教师的重要任务。基于此种情况，情境教学在众多新型教学模式中脱颖而出，相较于其他教学模式，情境教学更贴进小学生的心理发展需求与新课标动态课堂的标准。所以，大多数教师都采用了情境化教学模式。不过，小学教师还要思考情境化教学与当前语文课堂实践的适配度，对于不足之处要进行及时优化整改，保障情境化教学能够切实提高课堂教学质量，发挥情境化教学在小学语文课堂中的作用，从而提升学生的语文水平。

一、情境化教学在小学语文课堂中的不足

（一）情境化教学达不到预期的教学效果

在小学课堂教学中，新课改一直强调学生是课堂的主体，所有的教学活动与课堂的情境化教学都应该以学生为主体展开。教师对情境化教学比较看重，对其有一定的了解，并一直在尝试不同类型的情境化教学模式，但是有些教师创设的大多数情境模式较为单一，有时此类情境化教学不能完全调动学生兴趣，彰显学生的主体地位，因此，往往会使情境化教学达不到预期的教学效果。

（二）情境不适合

纵观当前小学语文课堂中的教学现状，部分教师在创设情境化教学中都存在“拿来主义”。所谓“拿来主义”既是教师看到哪种情境化教学方式好，就照搬照抄运用此种情境，但教师在运用之前没有真正思考此种情境化教学是否真的符合本班学生、是否与课堂内容契合。除此之外，在进行情境化教学时，有的教师对于情境的选择不符合教学目的。以上两种情况都会导致情境化教学不符合教学要求。因此教师要及时反思教学行为，优化情境化教学模式。

二、情境化教学在语文课堂中的整改策略

（一）创设生本情境，激发学习热情

在新课改的要求下，教师应以学生为课堂主体、以学生为核心展开情境化教学。因小学生的内心世界丰富且独特，所以在展开情境化教学的过程中，教师要根据小学生的性格特点挖掘与小学生生活实际相关的教学素材，从而采用以生为本的情境化教学模式。例如，在《喜鹊和树》一课中，教师可以以学生为核心点展开情节教学。在实际生活中由于班级部分学生不了解喜鹊，所以教师可以提前在网络上下载喜鹊的视频，并播放喜鹊的叫声，使学生可以真切体会到文中所说“叽叽喳喳”与“安安静静”等词语的具体含义。同时，教师还可以通过文章扩展学生对树木与鸟种类的认识。比如，教师在讲完课文内容时可以利用多媒体放映不同种类树木照片与鸟类的照片，并配有音频，播放完成后，由教师通过显示屏播放照片，让学生回答，答对有奖励，答错不扣分，以此来提高学生的兴趣，激发学生的学习热情，以使学生充分理解课堂内容。

（二）建立生活情境，落实知行合一

由于小学语文知识内容与小学生的认知契合度较高，并且，文中所蕴含的许多思想都非常利于教师对学生进行德育教育，因此，教师可以通过挖掘生活中的情境，结合文中相关思想为小学生构建生活教育情境，使情境化教学在贴近学生生活实际的同时，还能调动学生的语文学习兴趣，从而实现“教学合一”的教学目标。

结束语：

综上所述，将情节化教学模式应用于语文课堂，能够使语文课堂更贴近学生的日常生活，激发学生的语文学习兴趣，提高学生的语文水平。因此，教师应注重对情境化教学法的应用，使情境化教学在语文课堂中能够发挥出作用。小学教师也要思考情境化教学与当前语文课堂教学的匹配度，及时优化整改不足之处，切实提高课堂教学质量，从而提升学生的语文水平。