学前教育专业钢琴教学分析

田秋鸿

摘要：就当前中国学前教育专业钢琴课程的情况分析，依然还面临着不少的挑战。在一定程度上干扰了当前学前教育专业钢琴课堂教学的有效性。我们根据自身几年的教育实验情况，就当前学前教育专业钢琴课堂教学中出现的现象展开深层次的研究，并给出意见。

关键字：学前教育专业  钢琴教育  存在的困难  对策

由于社会发展，学前教育专业钢琴课程也已经出现了全新的时代特征，而怎样满足社会时展的需求，为中国的幼儿教育事业输出更优秀的音乐教育人才，已变成了我们担负的巨大任务。[1]而就当前中国儿童学前教育钢琴课程的实际情况分析来看，也面临着不少的新课题。

一、当前学前教育课程中开设钢琴课程所面临的困难

当前在学前教育课堂中的钢琴课程中出现的不足，主要反映在以下这样一些方面。

（一）课程与学生实践重合度不高

教学是以课本为基础的，但现在一些儿童课堂教育教学中所采用的课本大多是钢琴专用课本甚至是中教师所自编的课本。课程起点高，教学相对复杂，侧重于对儿童表演能力的训练，却忽视了对儿童知识能力的训练。而这种难题的出现，也使得所有的孩子都对钢琴的学习方式产生了认识上的不足，对钢琴学习缺乏重视，学习方式不端正，学习的积极性不高等，这也影响到了他们在钢琴课上的学习情况。

（二）教学要求与知识传递存在一些困难

从当前对幼儿教育钢琴艺术课的教学需要出发，更偏重于对中小学生钢琴演奏技能的培养。这也正是针对孩子们的教育需要更偏向于培养学生如何能流畅地弹奏出一首歌曲的作品，而学前教育课程的教师教学钢琴伴奏课程时，主要针对的教学对象都是在幼稚园的孩子。所以，怎样把自身已掌握的钢琴艺术知识传授给孩子，就成为了学前教育专业学生所必须面临的一个重点学习任务。[2]

（三）教学模式与教学方法死板、单一

幼儿教育专业钢琴课堂教学的形式也有许多，大致有团体课、分组授课和个人教学等多种类型，[3]但目前学前教育钢琴音乐课堂大多采取的都是分组授课的形式，且教师相互之间、学员相互之间的交往和互动相比较少，也因此影响了课堂教学的提升。教学模式和教学方法的选择必须富有针对性，也必须与学校的实际状况相吻合。因为课内学员的钢琴音乐基础知识和技术水准都参差不齐，而部分教师单一、死板的教学方法又较难做到因材施教，也较难把学生的学习积极性充分调动出来，从而使学生掌握的钢琴音乐在课堂教学中缺乏了生命和活力。

二、学前教育专业钢琴教学策略研究

为更好地满足儿童发展的需求，教师们应转变教学方式，以一种教学的新状态，为儿童学前教育的素质的提升做更突出的努力。作为一位有着数年丰富教学经历的一线钢琴老师，从教育经验中所总结的一点体会，将在此与广大教育者们共享。

（一）将教学的规范性与灵活性相统一

课堂的规范化，既包含教学的标准化，又包含课堂教学方法、过程的标准化。教学的弹性，是指老师可以依据学员的实际状况，对内容和课堂方式做出相应的弹性改变，从而增强课堂的有效性。钢琴课程的内容虽然并不能由老师说了算，但老师可以按照课堂要求，依据钢琴课程的性质，做出针对性的规范改变。[4]

对于《钢琴基础教程中》的歌曲或建筑小品部分，教师应该选用较为简单、趣味性高的教学内容，而且在内容的选择上，还应该针对孩子的性格特征进行实施。此外，教师还必须培养孩子的钢琴伴奏意识。而钢琴伴奏意识则是在弹琴基本功基础上更高层次的素养。由于儿童钢琴伴奏往往带有即兴性质，这对儿童钢琴老师的钢琴演奏能力也是一种很大的挑战。所以，培养儿童钢琴伴奏能力，这既是儿童钢琴艺术课程中必须灵活掌握的重点，对学前教育学生钢琴艺术素养的提升，也有着很大的作用。

（二）突出技能与实践运用

在课堂教学中，老师必须更加注重知识基础与实际运用，而为了达到这一教学要求，老师也必须重视基础功的培养。对钢琴课程而言，培养学习者的基本功是课程的根本，是整个课程中不可分割的重要环节。而弹琴基础功又可以分为音阶、琶音、和弦，以及八度等。老师们在课程上除突出了钢琴基础功的必要性以外，也可以从基本功训练的科学性和有效性上做出有益的探讨，并通过几个简短的曲目演练，使他们了解基本功练习的方法，并以此提高他们基本功练习的自觉性，并在此基础上也可以刻苦操练，为他们将来的幼儿教育实际中打下钢琴基础，作出了积极的努力。[5]

同时，教师也需要在课堂上多加入教学实践性指导，在引导孩子开展弹琴练习的同时，要增加一点教学思考，包括“假设你是教师，对于小朋友，应当怎样让他们学会这一弹琴技能”。此外，在教学思考的引导下，教师还要特别重视孩子的实际课堂训练。为培养他们的钢琴即兴伴奏技能，在课堂上教师特意邀请了一些低年级的幼儿园孩子，按照这些孩子的歌唱特征来进行自己的伴奏，以达到和他们歌唱之间的完美结合。

（三）创新教学模式与方式要提高

钢琴教育的课堂研究，我们必须充分运用现代教育方法，革新传统教学方法和手段，如此才能真正把积极性激发出来。在课堂上，老师们通常都会在教案中设立一个表彰栏目，名称就叫作“课堂之星”。专门表彰每一个在班级能力较好，又能积极主动学习的孩子。每当上课的时间，我们都特别期待着这种环节，久而久之，争做“课堂之星”，就成为了我的一个教学作风和习惯。另外，在课堂上我把团队教学、小组课堂和个人教学的优点做了综合比较，并按照教材的特色有针对性地采用了这种教学方法，使学习者处于交流合作和个人学习相结合的教学情境中，以培养他们的钢琴综合素质。[6]

三、结语

综上所述，学前教育专业钢琴艺术课程有着自身的特殊性，如何提升钢琴班的教学质量，培养孩子的全面素质，需要教师根据课程和班级的特色，不断地探究和努力，如此可以有效地达到效果，为中国幼儿教育的发展创造更为良好的人才资源而作出自身的努力。[7]

参考文献：

[1]吴晓娜，王健编著.钢琴音乐教程[M].武汉测绘科技大学出版社，1999.

[2]陈晨，佘天拓.如何培养学前教育专业学生学习钢琴的兴趣[J].北方音乐，2012，03：94-95.

[3]刘凌云.漫谈钢琴教学[J].教育革新，2004，01：56

[4]麦美生.论钢琴教学成功的要素[J].星海音乐学院学报，1997，02：43-49.

[5]拓琰.浅谈中美钢琴教育之比较[J].音乐时空，2015，24：176-177.

[6]赵静静.艺术的审美特征在钢琴教育中的体现[J].戏剧之家，2015，24：181.

[7]尹娜.探究高校钢琴的钢琴教材与曲目选择[J].通俗歌曲，2015，11：184.