基于大单元的小学数学单元整体教学策略

朱虹

现如今随着课程改革的持续推进，小学数学教材得到了非常有效的优化，在课本中每个单元都有着各自的“主题”，数学教师应当根据“大单元”的主要内容实施“单元整体教学”，利用更为科学的方式将单元的所有内容融为一体，并降低学习数学的难度，使学生可以高效掌握单元中的数学内容，并让学生学会实践数学的方法，帮助学生不断提高数学综合能力。

一、利用信息手段展示单元中的数学内容

数学教师开展“单元整体”教学时，可以利用“信息工具”呈现单元的数学知识。教师要归纳“大单元”的数学知识，将数学公式、定理等内容统计出来，并利用“制图工具”“网络搜索工具”等信息软件直观呈现数学内容。这样在“单元整体”课堂中，数学教师播放准备的课件，可以让学生们直观地掌握单元各项数学知识点，有效降低了学生学习数学的抽象性，使小学生可以高效地完成数学单元学习任务。

例如，教师可以将“小数的计算”作为“单元教学”的内容，而为了帮助学生能够轻松理解“小数的加减乘除”以及“提高计算效率的方法”，教师可以利用信息工具展开教学，将“小数”知识以生动的图片呈现，并且利用“动图”的方式展示“小数计算”规则。在实际教学时，教师播放课件展开“单元教学”，让学生们以“观看”的方式理解“小数计算”，这样不仅提高了小数知识的直观性，降低了计算的难度，而且通过“图片”与“动图”的方法，让学生加深对小数计算的印象，提高小学生的计算能力。

二、根据单元内数学知识实施实践性教学

在新课改带动下，数学教师不仅要教给学生数学理论知识，还要传授学生运用数学的方法。因此教师在“单元整体”课堂中，可以采用“实践活动”的方法来实施教学。教师在设计“实践活动”时，需要全面根据“单元整体”教学内容进行准备，保障在活动中可以充分体现“单元”中各项数学内容，并引导学生学习使用数学的方法，这样可以有效增强数学单元教学的乐趣，激发学生研究数学的兴趣，而且让学生在实践操作中，提高数学实践能力。

例如，教师将“体检中的百分数——百分数（一）”和“欢乐农家游——百分数（二）”进行融合。教师在课堂中首先将“百分数”的计算方式与运用法则教给学生，而后为学生设计情境，比如“调查周围学生铅笔使用数量，并计算每个人使用的铅笔占周围学生使用总数的百分比”，之后让学生与周围“四至六人”组成活动小组进行实际活动。这样学生既能够快乐地展开百分数学习，同时在实际情境中掌握了“百分数”的使用方式，提高了学生“单元学习”的效率。

三、设置数学单元情境让学生合作自主探究

数学教师应当锻炼学生“数学思维”，为日后学习数学提供良好的帮助，因此教师在实施“单元整体”教学时，可以让学生利用“单元合作学习”的方式研究数学知识，利用学生之间的交流讨论，帮助学生掌握数学知识，同时利用相互分享的方式，启发学生们的数学思维，还可以提高学生们的交谈能力、协作能力与分析能力，不仅让学生提高单元学习的效率，还让学生的综合素质得以提高。

例如，教师将“摸球游戏——可能性”与“爱护眼睛——统计”捏合成一个“单元”，并利用“合作自主学习”的方式教学。教师要让学生以小组为单位进行“摸球游戏”，学生需要记录摸球的可能性，并且结合书本内容自主绘制“统计图”，而教师则要在最后展开正确性的教学。这样学生在自主化的模式中，相互帮助，相互交流自己的想法，可以使小学生更高效地理解“单元”学习内容，提高学习“可能性”与“统计”知识的效率。

总之，小学数学教师为了高效完成“单元整体”教学工作，可以进行“直观性”“实践性”“自主性”的教学模式，让学生轻松看到单元中的全部数学知识，而且利用趣味性的活动让学生近距离体验数学的使用方法，同时在相互帮助下，使学生可以深刻学习单元的数学内容，帮助学生学习更多的数学知识，并不断提高小学生的数学综合能力。