核心素养下教学目标的设计

蔡文台

凡事预则立，而教学的“预”就体现在教学目标的设计上。教学目标是教学的起点和归宿，影响着教学活动的架构和走向。作为教师，要明确“学什么”“怎么学”“学到什么样的水平”等问题，针对性地设计出既符合核心素养与课程目标要求，又符合教学实际的单元教学目标和课堂教学目标。如何提高教师设计教学目标成为了教师终生研习的课题。

教学目标从看重“双基”培养到三维目标的设置，再到现今的“核心素养”体系，教学目标的价值诉求也发生了巨大转变，从外在的注重学科本位发展到内在的注重以人为本。在设计教学目标时，要充分关注学科素养的达成，考虑其可实现性，选择合适的方式和载体承接学科核心素养。那么，教师要从哪些角度设计核心素养下的教学目标呢？

1  以始为终，明确目标

学生的思想和行为上的改变是检验教学的唯一标准。教学目标的设计要围绕学生的发展需求，制定的内容要具体的，可观察的，最好是有成果物的。教师的知识讲解只是一个从外到内的“输入”，引导学生进行反思建构，便能形成从内到外的“转化”，让有限的知识得以内化为学生的核心素养。前者注重学习体验，常见的表达形式有多个行为主体、多种组织形式、多种教学样式、多媒体的使用。后者注重心理获得，常见的表达形式有学习共同体、引导思考、情境应用、评估反馈。学生是达成教学目标的行为主体，所以教师在表述教学目标时在用词上应体现学生通过自主学习达到某种学习水平，切忌将目标表述为教师使学生被动达到怎样的效果。

2  以学定教，组织活动

为了活跃课堂的教学氛围、强化产教融合和激发学生学习的兴趣，教师在教学中常常会设置一些活动。活动的科学性和合理性也是值得教师深入思考的切入点。首先，要明确活动目标。学生需要学习什么？需要完成什么活动？需要提交什么成果？其次，要明确活动导向。是演讲、演示还是案例。最后，要评估活动目标。明确评估指标和目标导向，并及时反馈。活动的水平层次又分为知识提取、理解、分析和应用，对学生的要求也逐级递增。教师在制定层次时，要在深入解读新课标和教材，在详细了解学情的基础上，结合核心素养与课程目标要求，合理制定和组织教学活动。

3  以生为本，构建模式

教学模式是教学活动的稳定结构形式。优质的教学模式遵循聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知、融会贯通的五星教学原理。具有整体性、模板性、可操作性、灵活性、多样性等特征。构建并使用优质的教学模式，可以提高教学活动的可控性和熟练性，保证教学效果，能够促进教师提升理论水平，反思教学经验，提炼教育规律。模仿和尝试、总结和定型、优化和更新，是优质教学模式构建的基本路径。通过这条路径，教师获得专业成长。以下是6种常见的教学模式罗列成表，愿对读者有所裨益。

小环节里有大文章，教学设计要抓住教学目标这个着力点，促进教师的“教”和学生的“学”。