新课标下初中地理复习课教学策略探究

刘化杰

2022版《地理课程标准》要求四个核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观。基于新课程标准，地理教学必须做到五个贯穿始终：立德树人贯穿始终；以生为本贯穿始终；情境探究贯穿始终；思维训练贯穿始终；能力素养贯穿始终。初中地理复习课如何才能完成核心素养目标要求，本文将从以下六个教学环节设计进行阐述。

1 目标导航

复习目标是课堂教学的核心，是教学设计的起点，也是复习评价的终点，贯穿渗透到课堂复习每一环节。教师应依据本节复习主题，深入研究课标要求、考点和考情，科学整合教材和相关拓展延申材料，制订科学明确复习目标，不能笼统含糊，要用规范、可操作的行为动词，要指向地理核心素养，制订预设目标，并注重课堂生成。

2 交流展示

该环节是学生课前依据提示自主复习，课上相互交流展示，落实双基过程，对教师而言，也是进一步了解学情过程，具体如下。

2.1组内交流。以导学案预习任务中的问题为主，结合学生预习学情反馈（以学情卡的形式，提前下发并调查），通过教师检查提问，学生互查互纠，形式多样、灵活开展，可采用默写、填图、板演等方式，可在组内或同桌之间进行。以学生为主体，教师同步参与，及时引导、点评和鼓励。此过程，教师要注意倾听学生疑惑之处，及时把握学情。

2.2组间交流。学生组内交流完毕，可推选代表进行组间展示交流，让学生充分质疑，组间相互答疑，组间解决不了的问题，升级成为下一环节的疑难突破问题。通过该环节，让学生夯实基础、查找问题，不断反思和深化自我思考过程，有利于学生能力发展。同时也有利于教师进一步把握学情，发现新生成问题，为疑难突破环节教学奠定基础。

3 体系构建

为实施大概念单元教学，强化知识内在联系，学生交流展示完毕，教师可引导学生先构建本节的简单思维导图，让学生对知识体系有初步的整体把握，明确知识脉络，到下一环节再作疑难点深入探究。也可让学生课前自主构建，课上交流展示。初期构建难度较大，教师要培训，引导，督促。

4 疑难突破

可从情境设计——创设问题——自主思考——合作探究——精讲点拨——归纳总结等六环节入手。教师要下大功夫搜集与本课相关的情境素材，围绕疑难点，优化情境设计（生产生活情境、学术探索情境等），尤其要关注特殊的结构情境，精心创设探究问题，问题要紧扣课标考点，体现综合思维，注意逻辑性和思维层次性。课堂要以学生为主体，以思维训练为主线，采取自主学习、合作学习、体验学习等多种方式，引导学生先自主思考，充分获取解读情境中有效信息，分析解决疑难问题；遇到困难再进行深层合作探究，通过生生、师生讨论交流，集体思维火花碰撞，共同突破思维障碍。“施教执法，贵在启导”，教师要充分发挥“导”的作用，是促进学生学的关键。教师的“导”要着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。教师要少讲精讲，要善于抓问题关键点、突破口，讲清规律原理，点拨思路方法，要引导学生进行思维建模，构建思維导图、逻辑关系图，及时归纳总结，促进学生由浅层学习不断向深度学习的提升。

5 素能达标

对该环节处理可灵活多样，教师可采用两种方式。一种是化整为零，将题目对应 “疑难突破”环节中的考点，使二者进行有机结合、融为一体。此种分考点处理的模式，具有更强的针对性：使“疑难突破”过程中总结的原理规律得到及时迁移应用；训练题讲评有据可依，学生也更容易找到解题切入点。另一种是作为一个完整环节，集中处理。集中处理时，要设置合理时间，进行限时、独立、纸质训练，对提升学生综合能力大有裨益。

6 质疑反思

本环节要求教师深入到学生中间，与学生面对面的交流互动，关注个体差异，对自觉性较弱的学生进行检查督促；对存在疑难问题的学生进行点化引导，帮助其解决问题；帮助学习困难的学生理解所学知识，增强其学习信心。

反思提升：引导学生自查自省，自主总结，内化本节知识，在反思总结中进一步提升能力。在前面构建的简要思维导图之上，再作进一步的细化深化和完善，把学习的感悟点、典型题的解题方法和技巧融合到思维导图中。