高中英语小组合作学习中的易忽略点与解决措施

杨晋

小组合作学习作为高中英语课堂教学的一种有效形式，在提高课堂教学效率、促进学生全面发展方面发挥着重要作用。

一、高中英语小组合作学习的易忽略点

从本质上讲，小组合作学习就是一种合作学习，要注意不是一种形式上的活动。如果忽视了学生在课堂上的主体地位，那就是以“教”为中心，而不是以“学”为中心。因此，英语教师不能忽略小组合作学习目标的设置，必须在课前认真备课，并结合课堂实际情况和学生的学习情况来设置学习目标。此外不能忽略小组合作学习中“有效”这一关键要素。合作学习是通过小组内的讨论、互评来实现目标，所以小组成员之间应该具备良好的合作意识，并在合作过程中要充分体现“有效”这一目标。

二、高中英语小组合作学习的解决措施

（一）合作学习要注意时间与地点的选择

一方面要合理安排课堂教学内容。教师在备课时应根据教材内容进行适当安排，合理划分小组成员的任务时间，以保证每位成员都有足够的时间参与到合作活动中去。另一方面要选择适当的教学地点。教师一定要充分考虑到学生个体之间的差异性和他们之间可能存在差异性等问题，尽量选择学生们都可以参加的活动场所进行小组合作学习。教室布置：教师可以把桌子作为小组合作学习活动区，桌子上摆放着一些有关本课内容相关资料，供学生们进行展示和交流时使用；桌椅摆放：桌椅摆置合理、整洁有序并根据教室实际情况可采取小组分组形式和分组人数灵活决定。黑板布置：黑板作为小组合作学习中主要的展示交流工具，应当做到每一个小组都拥有一块小黑板。

（二）合理分配组员角色，做到分工协作

组员在合作学习中的角色扮演是一个十分重要的环节，合理分工有利于促进小组合作更好地进行。因此教师应根据各组员的能力、兴趣爱好等因素合理安排组员的角色，使之各得其所，最大限度地发挥各自特长。在小组合作学习中可以实行组内竞争机制，鼓励小组成员互相竞争。这样能激发组员积极性，促进他们相互学习和交流各自擅长的方面。由于学生各有不同性格，其优势和特长也不尽相同。因此教师应根据每一位学生个性、特点来安排适合他的角色，使他们都能充分发挥自己特长。

（三）建立合作学习评价机制，及时反馈交流

评价机制是促进学生交流合作的一种手段，也是促进学生自主学习的动力，因此教师在小组合作中必须建立科学、合理的评价机制。笔者认为，小组合作学习中，可以采用多种评价方式：教师评价；学生自评；学生之间互评。其中自评是小组合作学习开展过程中最重要也最易出现问题的环节。在本节课中我通过设计活动任务让学生分组讨论后，进行互评。这样不仅使每个组都有机会发表自己对同一问题的看法，而且使小组内不同成员对自己组的意见相互补充、相互印证、取长补短；学生之间也可以进行真诚而坦率的交流，互相学习、共同进步。

（四）充分发挥教师的作用

明确师生关系。合作学习中教师要明确学生的地位，他们是活动的参与者，是主角，甚至有时还是活动的组织者和设计者。教师在活动中起着“协调——激发——参与——监控——反馈”的作用。当小组成员在完成目标时出现困难，教师应及时给予点拨，观察倾听确保他们的学习互动具有成效。教师于学生之间的關系应是平等、民主、和谐的，这有利于充分唤起学生的主体意识，进行有效的互动，以达到最佳的教学效果。

合作过程的指导。在小组活动前，教师要为学生提供活动相关的背景资料、词汇和句型等方面的知识，使学生的语言输出有一定的基础，必要时教师还要对学生给予示范。在小组活动中教师应认真观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，及时发现活动过程所存在的不足，并实时地为他们提供语言、句式等方面的帮助。在小组活动后，教师要及时让学生反馈小组活动的成果，学生对活动的成果做好展示或汇报，教师要做好评价和总结。