提高小学语文阅读教学效果的尝试与思考

魏龙婷

阅读是语文教学的重中之重。所以，在小学语文教学中要重视阅读教学的开展，提高学生阅读能力和语文的综合素养。本文结合小学语文教学实践，对提高阅读教学效果的策略进行了探究。

一、利用信息技术辅助，创设生动阅读情境

小学生形象思维比较强，将抽象的文字符号转变为形象具体的画面可以帮助学生直观了解祖国灿烂的文化，更有助于学生发现美、感受美，激发学生学习的兴趣和动力，提高教学的有效性。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，因为这段历史和学生生活的时代相隔甚远，这段历史在学生的脑海中没有形成直观的感受和印象。因此，为了让学生了解这段历史，为学习课文打好基础，教师可以要求学生在预习课文时搜集一些关于鸦片战争的历史资料。课堂上以小组为单位进行交流，将个人搜集的历史资料进行整理、加工、总结，然后各组组长汇报讨论成果，在大家的集体努力下，鸦片战争的完整历史就可以呈现在大家面前。学生还可以提出自己在预习过程中遇到的问题和困惑，通过师生互动交流学生接触的内容就不再是文字符号，而是活的记忆，灵动的思维以及不同感悟的内容，学生情感体验会更加丰富。在学习课文时，学生可以将这些知识转化为自身财富，不仅学到了丰富的知识，同时语言表达的能力、动手的能力以及思维能力都得到了锻炼和提升，教学效果事半功倍。另外，为了让学生充分了解圆明园这座中华文明的瑰宝和精华，我们可以借助多媒体课件给学生播放讲述圆明园历史的影像片段，带领学生欣赏圆明园毁灭之前的宏伟壮观，和圆明园毁灭后的满目疮痍形成强烈的对比。之后让学生谈谈自己观看后的感受和体会，同时让学生将文章中描述的内容和影像片段中的画面一一对应起来，将抽象的文字转化为形象生动直观的图像资料，内涵更加丰富，带给学生的感悟也会更加深刻。

二、充分发挥图画优势，激发学生阅读兴趣

小学生语文教材编排的内容生动有趣，特别是课文中的插图更是色彩鲜艳、形象生动，符合学生的认知特点，和文字相比，这些形象生动的插图更能吸引学生的注意力。因此，我们要发挥图画的优势，激发学生阅读的兴趣，让学生自发参与到阅读学习中来，提高阅读的质量和效率。例如，在学习《棉花姑娘》这篇文章时，我们可以根据学生的能力水平设计分层教学活动，引导学生观察课文中的图画，在图画的帮助下理解文本内容。第一，按照先后的顺序学生自主观察课文中的图画，直观感受棉花姑娘心情的变化是由开始的发愁逐渐变为高兴；第二，教师设置问题，引导学生一边思考一边观察课文图画，比如七星瓢虫、小青蛙、啄木鸟、小燕子这些小动物在棉花姑娘的身边做了哪些事情？它们对棉花姑娘讲了什么话？学生们的注意力会被问题所吸引，从而激发学生求知的欲望和动力，从而自发主动地投入到课文阅读中来，借助课文图画寻找问题的答案。我们把学生看图所生成的好奇心叫做“阅读期待”，它是学生求知心理状态的体现，是阅读需求的内在表现，同时也是阅读效率的基本保障。所以，在阅读教学中，我们要积极发挥图画优势，激发学生阅读兴趣。

三、培养深度思考能力，提高学生阅读水平

深度阅读是一种有效阅读方式，与深度阅读匹配的就是深度思考的能力，学生在阅读过程中不仅需要主动思考，还需要进行深度思考，为此，要注重培养学生深度思考能力，让学生养成主动思考的阅读习惯，从而提高阅读水平。首先，要变被动阅读为主动阅读，提升学生主动思考意识，逐渐变成一种习惯和能力；其次，要设置问题情境，给学生创造思考的氛围，激发学生阅读兴趣和思考的动力。例如，在学习《司马光》这篇文章时，先引导学生初步阅读课文，形成对文本内容的初步认知，然后再进行深度阅读，梳理课文内容，结合插图等外部信息来分析课文的中心思想，明确作者想要表达的核心主题。为了提高学生阅读的积极性，通过提问的方式引导学生思考：小伙伴掉入水缸后其他人分别有着什么样的表现？如果你在场会怎么做？这种问题是开放性的，没有固定的答案，学生可以畅所欲言，各抒己见，不仅可以活跃学生思维，锻炼学生思考能力，

四、提供良好阅读环境，有效开展拓展阅读

例如，在学习《自然之道》这节课时，教师可以给学生布置任务：搜集涉及自然规律内容的文章，和课文内容放在一起阅读，支撑文本学习，提高学习效率。另外，在自习课或课外活动时，教师还可以给学生搜集一些人类因为违反了自然规律后受到惩罚的故事和案例，让学生了解破坏自然，违背自然之道带来的可怕后果，这样不仅可以进一步激发学生阅读的热情和动力，同时还能丰富认知，加深学生对自然之道的理解和感悟，提高学习效果。通过搜集课外阅读资料不仅可以开阔学生视野，丰富学生知识量，还能弥补课堂教学中的不足和缺陷，让学生拥有更多阅读的机会，促进学生成长发展。

总之，在小学阅读教学中要引导学生多读书，读好书，掌握阅读的方法和技巧，养成良好的阅读习惯，从而提高学生的阅读能力，实现阅读教学的目标。