“双减”政策下农村小学语文教学优化策略

李敏　范世佳

一些农村小学在教学上，由于受到地理位置、家庭观念等客观因素的影响，使农村小学学生的语文综合素养与城镇学生相比有一定的差距。因此，若想提升农村小学生的语文综合素养可以先从教学方法入手，并且，随着“双减”政策的颁布，对农村小学的语文教学有了更高层次的要求。所以，教师在教学过程中可以以“双减”政策为导向，增添趣味性教学与主体性教学策略，使学生能够接受到具有正向引导的优质教学资源，从而达到提高教学质量，增强学生综合能力的教学目标。

一、“双减”政策下农村小学语文教学的优化策略

（一）趣味性优化策略

由于小学生自身年龄较小、专注力弱，导致小学生很容易被新鲜事物吸引，并且大多数小学生还没有养成一定的学习习惯。所以，对处于这一时期的学生来讲，教师可以利用“双减”政策实行趣味教学，从而提升学生的兴趣与形成良好的学习习惯。比如，教师在教授《田家四季歌》时，若想让学生快速认识、记忆生字、生词时，可以开发游戏化识字的教学方式，使学生在玩游戏的过程中不断加深对生字的记忆。并且，在学习完一单元的课程后，教师可以将所有学习过的生词均记录在生词卡片上，放在花球中，通过击鼓传花游戏，让接到花球的学生随意抽取，答对得一分，答错扣一分，得分最高的两名学生获得最终奖励。通过轻松、愉快的教学游戏，能够令学生在游戏中获得学习的幸福感，从而使学生养成自主学习的良好习惯。

（二）主体性优化策略

随着“双减”政策的颁布，小学语文教师应改变传统的教学观念与教学方法，建立以学生为主要地位、尊重学生差异性的细致化教学策略，从而达到提高教学质量的目的。比如，教师可以建立小组讲课机制，轮流让每个小组上台讲课。并且在小组成员的选择上，可以学习习惯互补的学生组成一队，通过彼此之间的交流、协作，进行性格的互补与学习能力的增强。同时，学生小组间的交流与上台演讲，还有助于提高学生的人际交流能力、锻炼学生的胆量与增强学生的课堂参与率，从而使学生热爱学习，并成为课堂的主体。

结束语：

综上所述，在农村小学语文的教学中，教师应改变传统的教学观念与教学方法，采用趣味性与主体性的教学优化策略，帮助学生在游戏中体验学习的快乐，增强学生的学习自信，同时，还能为学生初高中的语文学习奠定基础。所以，作为农村小学语文教师，应该主动优化教学方式，使学生能够成为“双减”政策中的最大受益者，从而达到提高教学质量的教学目标。