教师引问，促进深度理解

李海燕

教师之问能引趣促学，激活思维，让学生围绕目标自问、自答，让他们的自主意识得以激发。教师由认知的注入者变为思考的促进者，要以问引发学生的“慢学”，对学生进行必要的引导，帮助他们循序而学，促进他们的行为投入。

一、生活引问，建立联系

教师要创设问题情境，既注重渲染课堂气氛，也促进学生的行为投入，让他们产生“要学”的驱动力，引导他们积极融入到新内容的学习之中。教师的引问要建立知识与学生生活之间的关联，调动学生的积极性，引发他们的参与意识。如在学习苏教版四下《认识三角形》一课内容时，教师呈现情境图，并提出问题：我们的家乡每天都在发生着日新月异的变化，你在观察建筑物的框架与吊车时有什么发现？学生从吊车、建筑物的框架中发现有很多三角形，教师用彩笔在情境图上描出几个三角形，让学生谈谈在熟知的生活中还有哪些物体有三角形。问题打开了学生的“话匣子”，他们从生活中寻找“似曾相识”的三角形影子。教师向学生呈现自己收集的实物上的三角形，让他们去观察晾衣架、铁塔上的三角形，并提出问题：三角形在我们的生活之中有着广泛的应用，它有何奥秘呢？

二、媒体引问，促进交流

教师以媒体引问刺激学生的感官，引发他们的探讨交流，丰富他们的学习体验，让他们从中抽象出数学模型，促进他们对数学规律的探寻。如在学习苏教版二下《角的初步认识》一课内容时，为让学生建立角的正确表象，初步感知角的基本特征，教师向学生播放“美丽的校园”一段视频片段，着重呈现门窗的角、黑板的角、花坛周围的角、操场场地的角以及小朋友做操时上下肢所组成的角，让他们说说从视频片段中发现了什么。教师继续引导学生：在我们的生活中还有许多地方有角，你能找到吗？请在小组内将你所看到的角讲给别人听，看看哪个小组找到的角最多。

三、趣点引问，引发热情

教师的引问要扣住学生的兴趣点，教师可以用游戏、猜谜、操作方式引问，触发学生的情感，调动学生参与课堂活动的热情。如在学习苏教版五上《梯形的面积》内容时，教师让学生取出两个形状、大小完全一致的梯形，并动手拼组，很多学生将其拼组成平行四边形，教师提出问题：拼成后图形的底、高与原来图形的各要素存在怎样的关系？我们如何运用梯形的底与高的数据表示出所拼图形的面积计算公式？你能从所拼平行四边形的面积中获得梯形面积公式吗？

总之，在小学数学教学中，教师要借助问题引导学生动眼观察、动手操作、动脑思考，驱使他们追根求源，形成对新知的深入理解。