对话，促进幼儿语言思维的发展

孟慧子

教师借助于对话帮助幼儿提取已有经验，引导幼儿观察、想象、思考，丰富他们的感知，促进他们的理解。教师提问的方式要灵活多样，以开放式、启发式、递进式为主，能促进教育活动的深入。

一、启发提问引幼儿融入主题探究

教师要关注幼儿在活动中的表现，当他们对一些材料或观察到的现象感兴趣时，要利用启发性的问题引导幼儿融入到探究主题活动之中。如在学习早期阅读《走开，绿色大怪物》一课内容时，幼儿常会以喜欢的方式了解怪物，他们既会因怪物的形状怪异而感到恐惧，另一方面又因新奇而感到有趣。教师针对幼儿的认知特点，让他们以“我们都是木头人”的规则玩“我们都是小怪物”的游戏，让他们在游戏中观察交流。教师让他们说说大怪物是什么样子的，用手摸一摸有怎样的感觉，大怪物有几只什么样的眼睛，它的鼻子又是什么样子的，教师引导幼儿讨论交流：你们怕这个绿色大怪物吗？害怕时说话会发出怎样的声音？要赶跑大怪物时要有怎样的声音？教师要借助问题引导幼儿倾听对话、表达交流，形成对话的意识。

二、讨论交流开展深入探究

在幼儿学习举步不前时，他们肯定是遇到障碍了，教师要通过启发性的问题引导他们进行深入地探究，将他们的思维指向获取更多的信息并能加以讨论交流，将探究活动顺利地引向深入。如在科学活动《让硬币浮起来》学习中，幼儿对材料在水中的浮沉现象产生浓厚的兴趣，但是他们觉得让硬币浮起来较为困难。教师提出问题：一元的硬币如果放在水盆里，它会沉下去还是会浮起来？你有什么办法能使硬币停在水面上呢？教师通过课堂提问，引导幼儿初次探索感受应用辅助材料可以让硬币浮起来。

三、开放问题发散幼儿思维

教师要提出具有开放性的问题，为幼儿留有想象的空间，以发散他们的思维，让他们大胆想象、积极探索，从而能培养他们的创造意识。在幼儿创造出自己的“作品”时，教师要借助于课堂提问，让他们对自己的作品进行表达、解释。教师可以用“你做的是什么呀？”“你的作品有什么不一样的地方？”幼儿的认知能力往往受到生活经验的制约，教师要加强新旧知识的融合，通过发散性的提问引发他们的概念建构，让他们能掌握知识的本质特征。教师要借助于递进性的问题，引发幼儿的认知挑战，推进他们的不断探索，能主动去解决问题。

总之，教师要引领幼儿参与对话交流，能调动幼儿的探索兴趣，能促进幼儿思维的发散，帮助他们解决探索中的疑惑。教师要尊重幼儿、倾听幼儿，培养他们的对话意识，让他们敢于对话、善于对话，促进他们表达交流能力的提升。