在探究实验中培养物理思维的策略

黄浩

在初中物理教学中，教师不仅要注重现象的观察、结论的分析，还要注重学生物理思维的培养。教师要立足生本，借助一些生动有趣的物理实验激发学生的兴趣，发展学生的形象思维、抽象思维以及创新思维，推动学生核心素养的发展。

一、培养学生的形象思维能力

形象思维有联想、想象等，教师要通过形象思维，让学生对观察内容产生感性的认识。如在学习“惯性”的内容时，教师要采用演示的方式，帮助学生建立知识之间的关联，能借助于共性的内容获得概念。惯性实验要选择简单、便捷的实验方案，比如可以利用球，但小球落下的时间短，学生往往难以捕捉。教师可以借助信息技术手段，将实验的过程拍摄一下，并慢放给学生，让学生观察慢放的实验过程，这样能帮助学生建立清晰的实验表象，能让学生感受到实验的本质内容，能帮助他们形成正确的认识，能促进学生形象思维能力的发展。

二、培养学生的抽象思维能力

抽象思维能力是学生借助物理概念、判断、推理等方式探寻事物的本质，建立内外的联系。探究实验，能让学生获得形象的感知，能使他们通过实验现象的观察，使他们的认识变得更加深刻。如在“物体的浮沉条件”探究实验中，教师将乒乓球、茶杯、水果、铁钉、铁砂等作为探究实验的器材，让学生观察乒乓球、茶杯、水果的浮沉状态，并设法改变它们的浮沉状态。学生通过自主思考以及与同伴交流，想出了在水果中插入钉子、在乒乓球和茶杯中加入铁砂等方式，改变了物体的浮沉状态，从而能概括出浮力与重力等因素决定了物体的浮沉，使学生对浮力的认识变得更加深刻。教师可以借助图示等方式激活学生的思维，引领学生去分析、综合、判断，能使他们的抽象思维能力得到进一步的发展。

三、培养学生的创新思维能力

创新思维具有综合性、开拓性的特点，因此，教师要发散学生的思维、培养学生的想象力，促进学生创新思维能力的发展。在学习凸透镜成像的规律内容时，在学生根据给定物距判断像距及像的性质探索的基础上，教师要引导学生改变物的形状与物距，让学生开动脑筋，发散学生的思维，提出各种各样的问题，发展学生的创新思维。教师要设计一些新奇的探究实验，帮助学生建立光路可逆的模型，引发学生的想象，促进学生思维的发散，同时促进学生创新思维品质的提升。

总而言之，物理是一门以实验为主的学科，教师要借助大量的探究实验激活学生的思维，引发学生的思考。并且， 教师要关注学生的思维发展，优化实验方式，创新实验思路，引发学生从不同角度进行探索思考，推动学生核心素养的提高。