指向深度学习的小学数学教学策略

王政

教师要加强知识的整合，紧密联系知识，引导学生从不同角度进行探索，促进他们对数学知识的思考和知识点的融会贯通。之后学生也能通过归纳、类比等方法分析内容，理清思路，找到高效解决问题的方法。

一、创设情境，深度参与课堂

教师要借助情境的创设，调动学生的学习兴趣，促进他们对数学知识的深度探究。教师要选择学生感兴趣的内容创设情境，让学生产生身临其境的感觉，从而能帮助他们深刻地理解数学知识。情境创设的方法多样，多媒体情境的创设能使学生集中注意力，问题情境可以引发思考，竞赛情境可以激发学生的求知欲。因此，教师要依据学生的身心发展规律以及学习特点创设情境，提升学生的参与度。如在低年级课堂开展计算练习时，教师可以创设计算情境，给学生准备一些小卡片，让他们两人一组，看谁能快速而准确地报出答案。

二、注重理解，促进深度学习

数学理解包括工具性、关系性、创新性理解三个层面的内容。教师要建立数学与生活之间的关联，引导学生借助自己的生活经验与已经掌握的知识解决问题，从而促进他们对数学问题的解决。教师要引导学生从不同角度思考、解决，从而形成深度学习。

如在学习苏教版三下《面积的含义》内容时，学生对面积的概念认识较为模糊，教师出示大头儿子与小头爸爸共同创作的一幅手印画，并让学生思考问题：你能从这两个手印中看出哪个是大头儿子的？哪个是小头爸爸的？教师出示他们的手印轮廓线，让学生用粉笔将这两个手印涂满颜色，看谁涂得快。教师以手印画引出面积，能唤醒学生对“面积”的经验，从而初步感知“面积”。

三、加强联系，实现深度学习

数学知识之间是相互联系的、互成体系的，教师要引领学生通过画思维导图、画概念图、做表格、类比分析等方式构建一个完善的知识概念。教师可以围绕一个点进行突破，让他们通过分析、推理、迁移，从而实现深度学习。如在学习苏教版五下《三角形的面积》一课内容时，教师出示格子图，让学生说说三角形的面积是怎样计算的。学生在探讨后，尝试运用画、剪、拼等转化的方式，沿平行四边形的对角线将其分为两个完全相同的三角形，由此可以知道三角形的面积与平行四边形面积的关系。教师要抓住知识的联系点分析、思考，促进学生对数学知识的理解。

总而言之，在小学数学学习中，教师要结合学生的认知特点，采用有效的方法引导学生建构完整的知识体系。教师要加强知识的联系，引导学生从多角度思考问题，让他们理解数学知识的内涵，促进学生数学核心素养的形成。