课题研究怎样出实招、见实效？

○ 正定县弘文中学 智 明

课题研究是教育科研的重要载体，很多教师为此耗费了大量时间和精力。然而，在课题研究热的背后，还存在不少问题，比如：有的课题研究流于形式，论证内容贫乏无力，缺乏实效性，不能解决实际问题；有的课题缺乏深度，毫无新意，立项存在先天性不足，不能给人以有益启示；有的教师申报课题时很积极，列入计划后却拖沓延误，结题时东拼西凑，应付了事；有的课题研究存在教师“只挂名不参与”“只立项不研究”等“摆花瓶”现象，真正做事的人寥寥无几……这些问题，导致结题课题多，成果转化少，有其名而无其实，白白浪费了教育资源，无法真正提高教师自身的专业素养。

课题研究缺乏实效，有着多方面的原因。比如，有的选题缺乏科学思考，或太过宏观，或主旨模糊，研究内容和对象指向不明，导致研究时无从着手；有的教师没有掌握“研究”这门学问，教研能力不足，只能疲于应付；有的教师学术品质不足，投机心理比较明显，在课题研究中弄虚作假；教育科研相关制度，如课题研究导师制度、课题管理制度等尚未完善，学术研究缺乏严肃性，等等。

随着教育教学改革持续深化，在我国建设高质量教育体系的征程中，中小学教师如何坚守初心，使课题研究落到实处，通过课题研究反哺教育教学，促进教师专业成长和学生成人成才，值得广大一线教师和相关部门进行更为深入的思考。

那么，课题研究怎样做到拳打实处、产生实效呢？

任何研究都始于“问题”。中小学教师在日常教育教学过程中会遇到很多问题，比如直接性问题、探索性问题、反思性问题等。教师可以将这些问题作为研究对象，结合实践不断探索，从而提高自身的业务能力。如果能把问题转化为课题，由自己熟悉的领域入手，又有充分的实践支撑，那么这样的课题研究最有价值。如此，教师就踏上了一条由“问题即课题—教学即研究—成长即成果”的校本教研之路。

要从日常工作中发现有意义、有价值的问题，必须具备理论支撑，这就需要教师进行大量阅读，扩展理论视野，提升理论素养。不但阅读一般的教育教学理论，阅读本学科的教育教学理论、学术杂志，而且还应随时关注教育教学改革动态。在深厚的理论视域下，教师才能发现教育教学中需要解决的现实问题，找到真正有价值的科研课题。

一线教师在做课题研究时，最忌选题过大，对于刚刚开始进行课题研究的青年教师，不妨从小课题入手，或者结合自身教学实际，从上级下达的重点课题中选择一个子课题。小课题研究周期不长，可操作性强，便于研究，易出成效。课题既要符合学校的实际情况，又应符合新课改的要求，有时代感，有生命力。只有不断探讨新课程实施中出现的新问题或新困惑，才能有新突破、新提升。

课题立项之后，要根据切实可行的计划方案踏踏实实、积极稳妥地推进，做到有目标、有措施、有过程、有小结。在研究过程中，课题理论与实践操作互相印证、互为补充，课题研究的理论得以逐步升华。研究者必须一丝不苟，慎重对待，严格要求，在实践中解决教育教学的实际问题，促进教育教学质量再上新台阶。

课题研究规范运行，有赖于健全有效的制度或机制。完善的管理机制或制度，如教育科研推进制度、奖惩机制、质量评估机制、成果转化机制等，可以避免很多不正常、不健康的现象，有利于营造健康、浓厚的教育科研氛围，进而吸引更多教师加入到教育科研的行列中来。

有了相对完善的管理机制，课题管理应从粗放式管理走向精准式服务。比如，教育科学研究部门的科研人员到教学一线指导，促进课题管理者发现教育科研问题，改进管理内容与方法。为了提供有针对性的服务，可以面向不同层次教师设计课题研究形式，除了常规课题，还有微课题、小课题等，以适应基层教师的实际需要；可以将所有科研人员分配给学校，每一名科研人员担任几所学校的联系人，完成上传下达、成果发现、课题指导等多项工作。这样，学校就有了课题研究的“主心骨”，而科研人员也有了“实验田”。

在此基础上，还应为教师课题研究与课题成果分享搭建良好平台。这些平台能够为教师课题研究提供更多资源，如发现相关专家、资料，找到近似题目的研究者，促进课题成果传播和分享，有利于教师开阔思路、增长见识、捕捉灵感，提升课题研究的获得感，营造浓厚的教育科研氛围。

课题研究不仅是一种能力，更是一种情怀、一种责任。这一艰苦的历程，考验的是研究者是否具备吃苦精神和坚韧不拔的毅力。无论是搜集整理资料，分析实验数据，撰写实验报告，还是整理研究成果，都需要研究者沉下心来，摆脱外界干扰，真正去研究。研究真问题，方有真收获。