让学生成为班级的主人

○ 石家庄市第四十四中学 刘秀霞

自从踏上三尺讲台，我就成为一个每天在学生幼小心灵上行走的人。我走得战战兢兢，生怕稍有不慎就会在学生白纸般纯洁的心灵上留下污渍。我的谨小慎微固然减少了学生犯错的机会，但是，事无巨细地指导、操持也让学生产生了依赖心理，什么事都听我的分派。这样，一方面我陷入了事务重围，不能抬头远眺；另一方面学生的潜能受到压制，不利于他们的成长。

我决定改变这种管理模式。学校生活多姿多彩，班级事务、活动应接不暇。我作为班主任必须放权，并为学生创造机会，引导学生在班级管理中体验，在主动担责中探索，切实锻炼能力、提升觉悟。

1.自主开展班会活动。对于班里出现的一些问题，有时学生比教师要了解得多。因此，我主动放权，鼓励学生自主开展班会活动。学生自己组织、自己主持，我只担任幕后导演。比如：针对班里近期情况，由学生提出存在哪些问题，全体学生共同讨论解决方案，制订改进措施。这种管理模式让学生成为一个个小老师，能够站在老师的视角看待问题，并且严肃地提出班级在哪些方面表现不理想，被扣量化分的根源在哪儿，然后大家一起开动脑筋，寻求解决方案。而那些因自身表现不佳为班级荣誉抹黑的学生，也清晰地看到了自己的不足。如果轮到这些学生主持班会，他们的反思会更为深刻，自我改进、监督的动力更足。

自己的问题自己找，自己的不足自觉改，久而久之，积极向上、自律进取的班风逐渐形成。

2.实行小组制管理。为了增强学生的竞争意识和合作意识，我们班尝试实行小组制管理。全班民主选举综合素质高或有特长的学生担任小组长，各小组长自主确立本组的重点发展方向，然后向大家介绍本组的特色，吸引同学们加入。这样产生的小组，组长更有担当意识，凝聚力更强。为了本组的成绩和特色发展，组员们都积极献计献力。

比如设计班级“成果树”时，从征集大树造型到各小组的果实形状设计，学生都兴致勃勃地参与其中。制作“成果树”时，学生有的画、有的剪、有的写、有的贴，将集体成果装点得各具特色。为了让本组的“果实”更有内涵，各小组在学习、纪律、活动、创造等各方面都各展所长。

再比如，我班的板报每期都由一个小组独立完成。完成后，班主任同该组学生及板报合影，学期末全班评选出最佳板报。这样，既减轻了班级宣传委员的负担，又调动了全班学生的积极性。有一次，一组学生在绘写板报，其中一名学生一手拿着板擦，一手托着粉笔盒，紧紧跟随着负责绘、写的几名学生，还时不时给他们递上湿巾。显然，写、画并不是他的强项，但他并没有当观众，而是积极为其他同学服务，以这种方式体现自己的价值。

冰心曾说过，世界上没有一朵花不美丽，也没有一个孩子不可爱。学生的美丽、可爱往往潜藏在较深的地方，教师的任务就是让它们尽早显露出来，让学生更有信心，让班集体更宜居，让班级生活更红火。