指向核心素养的小学英语词汇教学探索

牛晨子 蒙家宏

【摘 要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》课程目标明确指向学生核心素养的培养，强调应发挥核心素养的统领作用，核心素养目标导向下的小学英语词汇教学应指向应用和迁移，而不是支离破碎地一个一个地教单词。因此，为解决当前词汇教学的单一性和碎片化问题，可以从基于单元主题感知词汇、基于语篇意义内化词汇、基于真实情境应用词汇，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新，三个循序渐进、螺旋上升的整体词汇教学活动，促进学生英语核心素养的提升。

【关键词】核心素养 小学英语 词汇教学

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）01-48-04

2022年，教育部发布了新版课程标准。新课程标准发挥了核心素养统领的作用，明确核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过学习应逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程目标不再单纯着眼于学生的综合语言运用能力，而是将目光指向学生核心素养的培养。词汇是英语学习的根本，而小学又是大多数学生接受学校英语教学的初始时期，因此词汇教学的授课方式至关重要。本研究基于新版课程标准的背景，以核心素养为目标导向，结合人教PEP版小学英语词汇课教学案例，探讨核心素养目标导向下的小学英语词汇教学，试图为教师提供更多小学英语词汇教学思路。

一、背景

（一）发展学生核心素养的英语课程目标导向

英语课程目标明确指向学生核心素养的培养，强调应发挥核心素养的统领作用，并围绕核心素养确立课程目标，选择课程内容，创新教学方式。英语课程要培养学生的核心素养包括发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力四大方面。因此，要落实学生核心素养培养的目标，英语课程的总目标就是要围绕这四大方面去具体落实。

英语课程内容是核心素养发展的内容基础，包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素。应改变原有以单词、语法知识为重点课程内容的传统教学方式，要围绕核心素养精选学习内容。同时强调英语课程内容的组织，要以主题为引领，以语篇为依托，以单元的形式呈现；并提出了在体验中学习、在实践中应用、在迁移中创新的英语学习活动观。通过开展一系列相互关联、循序渐进、螺旋上升的学习理解、应用实践和迁移创新的语言实践活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。

课程标准强调的词汇学习，不仅是记忆词汇的音、形、义，更重要的是在特定的主题语境中、在语篇理解中，通过听、说、读、写、看等活动学习、理解词汇，最终指向词汇的迁移与应用。

（二）小学英语词汇教学发展的迫切需要

词汇课、对话课和阅读课是小学英语的三大基本课型。通过观察可以发现，大多数教师普遍都会选择将词汇课作为每一单元的第一课时。通过与几位教师的简单访谈，他们普遍认为先解决了词汇障碍，会为后面的对话以及阅读等板块打好基础，这样完成教学计划会更加轻松。大多数教师词汇课的授课普遍都是从附录部分的词汇表开始，带读、再简单解释单词的意思、再读。在这种生硬、单一的词汇教学方式下，英语词汇的学习会出现“记得快，忘得也快”的现象，很多学生在词汇读音上甚至用汉语谐音标注，严重影响了单词的读音。在单词拼写时，由于没有掌握读音与单词拼写之间的联系，导致许多学生谈听写色变。通过访谈也发现部分教师缺乏对词汇教学的整体规划，没有单元词汇整体教学的意识。教师若脱离了主题语境，孤立地教授词汇，“学生虽能识记词汇的音、形、义，但缺乏在具体语境中运用词汇准确理解和确切表达意义的能力”［1］。

因此，在新课程标准的客观要求下、在核心素养的目标导向下，小学英语词汇教学的改进迫在眉睫，必须改变单一、机械、碎片化的词汇教学，指向核心素养目标导向下的小学英语词汇教学。

二、理论基础

（一）整体语言教学理论

整体语言教学又称全语言教学，是20世纪80年代诞生于美国的一种教育理念。根据相关语言学家的看法，整体语言教学是指教师在课堂教学中将语言当作一个整体，而不是在课堂上讲解单独的语言，并非让学生学习掌握一些支离破碎的技能，因为脱离了整体语境的词汇或句子都是无意义的。

学者顾礼芬认为：“作为一种教育理念，整体语言教学法提出语言是一个整体，强调语言教学内容的整体性、语言技能的整体性以及语言的交际功能。”［2］

因此，基于整体语言教学理论下的小学英语词汇教学，教师应具有整体单元词汇教学的意识，在整体视角下把握单元话题，并且在单元主题下构建整体的单元词汇网络，统整教学目标，注重语言的迁移与运用，促进学生听说读写能力的综合培养，实现有意义的人际沟通，从而落实学生核心素养的培养。

（二）格式塔心理学

格式塔心理学于1912年创始于德国，“格式塔”源于德文Gestalt，意为“整体”“整体结构”，最初在1890年由奥地利哲学家埃伦费尔斯提出。“格式塔心理学认为，整体大于局部之和，事物的性质是由整体决定的，而不是各个部分性质之和。”［3］同时，它还强调部分相加不等于整体，一个事物的性质不取决于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即称为格式塔质。

因此，基于格式塔心理学下的小学英语词汇教学，也应是完整的，不能只关注单独的词汇本身，而应从单元整体词汇的视角出发，由点到面。人教PEP版小学英语教材每一单元都是以一个中心主题展开，中心主题统領该单元的各个板块。教材由Part A、Part B、Part C三大部分构成，词汇Let's learn板块分布于Part A和Part B两大部分。因此在词汇教学设计时，应先基于整体视角，基于单元主题，在特定的语境下，滚动进行词汇教学。

三、指向核心素养的小学英语词汇教学

在新版课程标准的背景下、在整体语言教学理论以及格式塔心理学的指导下，本研究提出了基于单元主题感知词汇——学习理解阶段、基于语篇意义内化词汇——应用实践阶段、基于真实情境应用词汇——迁移创新阶段，三个阶段、三个层面循序渐进、螺旋上升的英语词汇活动，能够循环强化词汇的记忆。本文将结合人教PEP版小学英语四年级下册Unit 5 My clothes，探讨指向核心素养的小学英语词汇教学。

人教PEP版小学英语教材每个单元的板块分布大致分为主情境图导入、Part A、Part B、Part C四个部分。其中Part A部分为必须掌握的部分，主要包括Let's talk以及Let's learn部分；Part B部分为A部分语言的扩展，主要包括Let's talk、Let's learn以及Read and Write部分；Part C部分是以Story time形式呈现的选学部分，属于阅读拓展，三大部分均围绕一个中心主题展开。按照教材的编排顺序，Let's talk、Let's learn在Part A和Part B分别呈现两次，难度滚动升级，且对话板块先于词汇板块。单元整体词汇教学思路见表1。

（一）基于单元主题感知词汇——学习理解阶段

课程标准强调以主题为引领选择和组织课程内容。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。义务教育阶段的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。在“我”“社会”“自然”三大视角下设置了“生活与学习”“做人做事”等主题群，各主题群下又设若干子主题。单元整体教学中，一系列课时都应围绕单元主题展开，课时之间应具有较强的逻辑意义关联，词汇应反复出现在各个课时的多个关联语境中，以便得到多次强化。词汇学习阶段是单元整体学习的初始认知阶段，为后阶段的对话、阅读等其他课时中词汇的迁移、应用奠定基础。同时，对话、阅读等其他课时，也为词汇的复现、应用以及迁移提供了一系列的语境和实操的机会。

因此，词汇教学的第一阶段——学习理解阶段，应在单元主题的引领下通过整体感知初步理解词汇。单元主题下的词汇教学，不仅要有教材上出现的词汇，而且还要设计学生之前已经学过的、与主题相关的词汇，同时还应补充与主题相关的其他词汇，为后期词汇的迁移与应用奠定基础。

四年级下册Unit 5 My clothes单元主题属于“人与自我”的范畴，属于生活与学习、做人与做事的主题群，其子主题内容包括身边的事物与环境、生活自理、个人喜好与情感表达、家庭与家庭生活、学校生活与个人感受等。因此，本单元的词汇教学均可围绕着多个子主题内容进行发散、拓展。

本单元的话题是服装，学习材料大多以对话的形式呈现。通过教材中的人物与他们的家人、朋友谈论衣物的喜好，学习与服装类相关词汇和句型的表达。在学习的过程中能够明晰根据不同天气、不同季节穿着不同衣物的生活常识。管理好个人衣物、整理个人衣物以及帮助家人、朋友整理衣物可以作为对学生进行情感教育的渗透点。

因此，词汇教学的第一阶段——学习理解阶段，可结合主情境图和Part A Let's talk对话部分，基于单元主题，在理解对话大意的过程中，先初步整体感知服装类词汇，再聚焦Part A词汇，以便更好地理解词汇。

（二）基于语篇意义内化词汇——应用实践阶段

在词汇应用实践环节，大多数教师在此环节处理词汇的形式单一，仅就课本上所出现的单词、句型让学生机械操练，多以你问我答ask and answer的方式进行操练，过于关注词汇的语音和词义。但词汇教学并非支离破碎地“讲解”或“翻译”生词，并非机械地采用录音跟读、机械阅读、听写翻译等形式操练。

语篇具有表达主题语言知识和文化知识的功能，为学生提供多样化的文体素材。“语篇（text），是当前各种版本小学英语教材每个单元主题文本呈现的主要形式。它是学生学习英语的主要素材，也是学生学习语言和意义建构的基本单位。”［4］词汇教学不需要单独的脱离语篇的讲解，语篇是词汇应用的载体，脱离整体语境语篇的单词、语句都是没有意义的。因此，词汇教学的第二阶段——应用实践阶段，可借助语篇所呈现的语境，将词汇的学习融入语篇学习中，通过联系上下文，去感知、理解、内化并自然运用词汇。

My clothes单元呈现了两个对话语篇。语篇一呈现的是体育课结束时Amy和教师对话的场景，教师发现有学生的衣物遗忘在体育馆，通过询问这些衣物的主人而开展的对话。语篇二呈现的是Sarah帮助家人收拾衣物并谈论衣物的归属而开展的对话。两个语篇都是围绕“服装”这个话题展开，以日常简单对话的形式呈现出的语篇，接近学生的真實生活，有利于帮助学生掌握服装类的名词、所属人物及对不同服装喜好的表达方式。

因此，基于语篇意义内化词汇，可先结合Part A对话，让学生在整体感知单元主题，在理解对话大意的过程中，猜测生词的含义后，再聚焦词汇教学。在Part B对话部分，滚动运用Part A词汇，在语篇中进行词汇语义的深度加工和综合运用。

（三）基于真实情境应用词汇——迁移创新阶段

词汇的迁移创新阶段，是英语课上大多数教师最容易忽略的阶段，在一轮简单的词汇操练后就结束了词汇的运用，此时词汇并没有得到真正的输出，因此也会导致出现单词“记得快，忘得也快”以及“哑巴英语”的现象。也有一些教师会就当前的教学情境进行语言输出，但这种教学情境往往是课堂上教师随机且生硬的创设，与学生的实际生活关联性不大，缺乏实效性。

因此，词汇教学的第三阶段——迁移创新阶段，教师应结合真实的生活情境，引导学生迁移和运用所学词汇，输出有意义的语言，将词汇内化。“生活化的情境有助于学生理解和内化目标词汇，既符合学生的认知水平和生活经验，又能激活学生思维，而且有利于培养学生在真实的情境中运用所学知识做事情的能力和解决问题的能力。”［5］

My clothe单元的Read and Write部分是单元的读写板块，该语篇延续了Let's talk B话题语境，描写夏令营结束了，Sarah正在整理自己的衣物，在整理过程中发现帽子并不是自己的，并且寻找帽子的主人的场景。通过本课语篇的学习，学生能够进行物体主人的相关表达，并养成及时整理好自己衣物的良好习惯。

衣服饰品是学生日常生活中熟悉的话题，因此可借助本课“夏令营”的真实情境，或拓展到“研学旅行”“寒暑假”等其他相类似情境，对实际生活中的衣物特征及所属进行读与写的训练，再次加深对词汇的理解与记忆。在读写阶段，教师可设计一些有层次性、梯度性的词汇输出训练，例如对于基础较弱的学生可以设计简单的模仿类读写练习，对于基础一般的学生可以设计改写类读写练习，对于基础很好的学生可以设计创新类读写练习。学生通过分层输出、反复训练，可以更加牢固地掌握词汇。

指向核心素养的小学英语词汇教学应指向词汇的应用和迁移，而非设立单独的词汇教学环节。基于单元主题感知理解词汇后，再借助语篇意义内化词汇，直至在真实情境下迁移应用词汇，通过设计这三个阶段循序渐进、螺旋上升的整体词汇教学活动，可有效解决小学英语词汇教学单一性、碎片化的问题，同时落实学生英语核心素养的培养。

【参考文献】

［1］刘雪花．借助语篇培养小学生英语词汇运用能力的策略［J］．英语教师，2021，21（19）：175.

［2］顾礼芬．论整体语言教学法［J］．天津大学学报（社会科学版），2003（2）：179.

［3］王定升，赵国瑞．格式塔心理学的整体观及其对心理学的影响［J］．湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008（4）：21.

［4］左鹏，张传燧．指向小学生英语学科核心素养培养的“四生课堂”构建与实施：基于语篇教学的分析［J］．湖南第一师范学院学报，2021，21（3）：33．

［5］徐舒，许珂慧．基于单元话题优化词汇教学语境［J］．中小学外语教学（小学篇），2020，43（3）：30.