绘本资源进幼儿园的探索与实践

○河北省直机关第四幼儿园 苏书巧

目前我国学前教育已进入高质量发展阶段，在这个背景下教师也需要突破传统的教育观、课程观，拓展课程资源，创新教育方式、手段，实现学前教育从“学有所教、幼有所育”向“幼有优育、幼有善育”跨越式提升。

绘本作为幼儿园教育资源的有效补充，其中包罗万象的内容能够有效支持幼儿园开展丰富的教育活动，满足不同课程类型的需要。我园以绘本“三融合”为基点，将绘本融入环境、融入课程、融入家庭，为幼儿的阅读能力提升、语言发展及终身学习奠定基础。

以境怡情，打造幼儿阅读循环圈

英国著名作家艾登·钱伯斯曾指出环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响。基于阅读环境是隐性课程的这一因素，我园努力打造处处充满书香的“点—面—圈”支持型绘本环境。

“点”——班级绘本角。

在班级阅读环境的打造上，教师应从幼儿自主建构入手，组织幼儿实地参访园内绘本馆、园外的图书馆，让幼儿了解图书的摆放、阅读及借阅规则，激发幼儿积极建构自己班级绘本角的兴趣。幼儿基于参访经验商讨确定阅读角的名称及区域规则，并亲手为绘本分类、编码、上架，这一过程能极大地激发他们对阅读的热情。

“面”——园所阅读环境。

我园开设了多个专用活动室，其中“绘约童年”绘本馆使用频率最高，绘本馆里的“会讲故事的老师”更是深受孩子们爱戴。楼廊尽头是充满原生态气息的“森林绘馆”，各个楼层也都设置了“绘本长廊”，让绘本如亮丽风景融入幼儿园角角落落。同时，各个班级门口设置了一面“绘本漂流墙”，它是家园间的“流动图书馆”，为幼儿提供每周两次的自主借阅，这是支持亲子共读、推动儿童阅读循环圈最为重要的一环。

“圈”——“幼儿园—家庭—幼儿园”的微循环。

对于幼儿家庭阅读环境的引领，我园遵循吉姆·崔利斯在《阅读手册》一书中提到的“3B 原则”，即“BOOKS（为儿童选择最好的、专属的童书）、BOOK BASKET（儿童触手可及的书篮或小型书架）、BED LAMP（温馨的床头灯）”。基于此原则，教师指导家长营造舒适温馨的家庭阅读角，并倡议家长与孩子一同阅读，享受亲子阅读的乐趣。

这种以儿童为支点，从班级到园所再到家庭向外延展的“点—面—圈”的模式，构成了点与面的交织、面到圈的循环，让孩子们在绘本的世界中畅游。

绘本微主题，实现课程多元整合

绘本题材涉及的领域十分广泛，内容丰富多元，从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，这些不仅可以作为阅读的主要素材，还可以通过建构绘本课程，促进儿童深度阅读与学习。在实践中，教师需要结合儿童成长需要、兴趣点、偶发事件、节日、季节等因素，精选绘本，深入挖掘其教育价值，形成循序渐进、层层相扣、多领域融合的绘本微主题教学模式。

基于某一绘本拓展的主题活动，包含以幼儿各领域学习与发展目标为导向、以绘本主题内容相关性为导向、以幼儿兴趣和经验为导向的三种基本模式。下面就以我国原创绘本《一园青菜成了精》为例，具体呈现主题拓展的三种模式。《一园青菜成了精》由北方民谣改编创作而成，读起来朗朗上口，展现出音律之美；画面也十分形象有趣，通过孩子们日常熟悉的多种青菜展开想象，讲述了“成了精”的各种蔬菜把菜园变成了热闹的“战场”的故事。

以幼儿各领域学习与发展目标为导向的绘本主题活动。

这种类型的建构模式尽管在形式上仍以学科或较大学科为中心来组织课程内容，但学科的知识分类并不太严格，只是把相关知识囊括在相对更大的领域内，易上手、好驾驭，具有较强的可操作性，更适用于青年教师开展活动时使用。针对绘本《一园青菜成了精》的主题活动，教师就可以以感受北方民谣朗朗上口、幽默逗趣的语言特点为切入点，挖掘绘本在语言领域的价值。另外，教师也可寻找这一主题与健康、社会、科学、语言、艺术五大领域的交叉点，实现其多重价值，例如，科学领域：了解多种蔬菜的颜色以及外形特征等；艺术领域：通过说唱北方民谣，学习节拍和速度，感受民谣的韵律之美，并尝试使用多种材料及肢体动作表现各种青菜及其生长变化的过程等。教师按照各领域内的知识经验组织活动，并依靠五大领域活动相互补充、相互支撑、相互联系的优势，开展均衡、全面的主题活动。

以绘本主题内容相关性为导向的绘本主题活动。

这种导向的建构模式打破了领域间的界限，强调与绘本内容的相关性。由绘本延伸出的活动来源是多元的，既可以来自幼儿的兴趣，也可以是教师预设的，还可以是教师与幼儿在互动过程中生成的。我们可以通过师师对话、师幼对话、幼幼对话的方式，筛选出“蔬菜认知、蔬菜的种类及生长过程、蔬菜与美食”等几个关键主题点，以此作为活动的核心进行横向拓宽，延展出其他相关的主题内容。

以幼儿兴趣和经验为导向的绘本主题活动。

这种导向的建构模式主要是指教师及时捕捉幼儿对绘本中某一感兴趣且有价值的内容进行纵向延伸的主题活动，强调课程的弹性计划，表现为一种生成型课程。该模式注重幼儿的兴趣和经验，主张以完整的学习促进幼儿的整体发展，也更注重教师在师幼互动中根据幼儿的反应对主题做出及时的调整与优化。《一园青菜成了精》的戏剧性场景在活动的过程中容易引发孩子们模仿、表演的兴趣，教师则可以以“模仿表演—改编剧本—分配角色—制作蔬菜服装和道具—绘本剧表演”的路径来引导和支持幼儿的游戏活动。

绘本作为有效的教育资源，不仅为幼儿的阅读起点增添了一抹亮色，还为幼儿提供了一系列具有整合性、开放性、连续性、立体性的活动，能支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取知识的需要，对推进幼儿园教学改革、实现幼有优育有极大的支持作用。