每一所学校都可以是优质学校

○娄延果

从一直存在的择校现象就可看出，家长和社会对优质学校的热衷与追求。家长择校，择的是这所学校能够为孩子提供优质的教育。那么，没有被择的学校就一定不能提供优质的教育，不能成为优质学校吗？我认为，每一所学校都可以是优质的。

什么是优质学校？

回答这一问题，很多人可能不假思索地说，考的分数高的学校就是优质学校。虽然考试成绩在一定程度上，的确能反映出学校管理、教学的实施状况，但这种看法显然是片面的。因为一所学校成绩的高低，大概率是由学生的基础，或者说是由入口的成绩决定的，与学校的教学能力、水平并不是线性关系；再有，分数本身只是学校育人绩效的一个方面，而学生思想的培育、身心的健康、个性的保护、科学思维的形成、兴趣爱好的培养等，都是学校育人能力、水平的组成部分。

我认为，优质学校一定是立德树人、纪律严明的学校。它致力于学生学会生活、与人合作、遵守规则、尊重他人等能力的培养，注重促进学生社会性发展。

优质学校是每一个学生都被关注、呵护的学校。每一个孩子，无论其学习基础、行为习惯、性格爱好如何，学校都要给予适合于他的教育和关爱。绝不因为其学业成绩、性格习惯等被区别对待。

优质学校是学生个性特长得到保护、再发展的学校。每一个孩子都有其与生俱来的智力优势、爱好特长。优质学校不只着眼于统一的标准、要求，而是关注不同的特长、个性成长，满足统一性基础上的个体发展需求。

优质学校是增值评价中学生成绩提升大的学校。从学业成绩的视角评价学校是不可回避的问题，科学的评价方式是看从入口到出口，学生全体成绩的平均增值大小。管理水平高，教学能力强，学生全面发展的学校，成绩增值一定大。

优质学校一定是学生都喜欢的学校。学生在校学习、生活，切身的感受最能反映学校办学行为对学生的影响，愉快、舒心、被尊重，有安全感，愿意每天到学校学习、生活等，是优质学校学生应有的体验、感受。

为什么说每一所学校都可以是优质的？

如果只以成绩的高低来评价学校的优质与否，那就只有生源好的学校才可能是优质的。这样，大多数学校的干部、教师做优质教育，办好学校的积极性会被打击，还会助长抢生源、掐尖招生等不良办学行为，形成只有学生群体中的少数才能享受到优质教育的局面，这就背离了教育的初衷。

只有摆脱单纯以考试成绩的绝对高低来评价学校的“怪圈”，才能释放出每一所学校、每一位教师做优质教育的积极性。

从本质上看，优质的学校教育，其过程是情境性、境遇性、浸润性的，是教师利用师生所处的、所经历的实际情境，引发学生的质疑、思考、辨析，从而产生皮亚杰所说的顺化、同化，而使学习有效发生的。这与学校的生源基础、管辖所属、地理位置无关，且往往越是地处农村和山区的学校，越是走读的师生，其身边可利用的课程资源越多、越鲜活，关键是教育者的挖掘、利用意识，将其转化为课堂素材、教学情境的能力。特别是思政课程、课程思政更是如此，真实情境中的教育才是最能触动心灵的教育。

于是，学校育人主渠道的课程教学，每章每节都可以是优质的。因为，真正理解了学科知识、懂得教与学原理的教师，能用学生身边的素材、鲜活的案例，将课本规定的教学内容、备课计划的知识点教给学生，这就是最优秀的课堂、高效的教学。把知识还原回其产生的情境，才是传递知识的最佳途径。

如何办出优质的学校教育？

学校的办学质量与校长、干部、教师的教育认识、理解水平有关，更与其立足现实的实干、拼搏有关。

第一，从思想上，校长要抛弃“等学校生源好了，或我到生源好的学校任职后，我才能办高雅、大气的优质教育”的片面认识、等待心理，要认识到，只要带领大家一起努力先干起来，才能建设成优质学校。最有效的教育可能就发生在田园、街头，就在生活之中，而不一定高雅大气。要追求“立足这所学校，面对当前条件，让每一个孩子接受优质教育”的办学旨趣、专业责任。要认识到，每一个孩子，未来都是国家的建设者，应接受优质的教育。

第二，在日常教学中，教师要用好身边的课程资源、师生已有经验，以解决学生周围、校园内外等与学生生活密切相关问题为路径，将课本知识融入其中，在完成任务中应用旧知识，学习新知识。这样的课堂教学，将知识的学习过程还原到社会生活中，学生学习兴趣高，知识理解深，这就是优质的教学。

第三，建设学校课程体系，让学生的课程修习具有选择性。追求优质教育，学校要将国家课程校本化，将各学科课程标准规定的教学内容，结合自己学校的师资水平、资源状况、学生基础做出规划设计。同时，学校要合理规划、开设哪些校本课程，何时开设，如何让学生选择。所有这些问题都需要学校做出规划，需要一个方案，这就是学校的课程体系，从课程设计上决定了学校教育的水平。

第四，学校要处理好学生的社会化发展与个性成长的关系。强调学校生活的整齐划一、纪律的绝对统一、个人需求服从集体利益，甚至采用军事化管理等，都是对学生的社会化培养，使他们学会合作、配合，听从他人的安排，把标准执行到底，这是他们未来融入社会的基础；而关注、满足学生个人特长、兴趣爱好的发展需求，是在促进学生的个性化发展，培养创新意识和能力，让不同的学生变得更加不同。这两大成长方向，在办学行为价值追求上是对立的，但又最终统一在学生身上。它们的选择、搭配、组合构成了以办学理念为统领的学校办学特色。

第五，落实以上举措，学校需要依法办学，需要建立现代学校制度。要遵纪守法，建立以学校章程、教职工代表大会为基础的学校制度体系，让所有重复性工作在制度的制约下，由学校中层处室负责，按照学校标准运行。像全员聘任、学术评议、学分认定、课程评价等，都是新课程新教材实施中必须建立起的学校治理制度。