开展思辨性阅读教学，提升学生思维品质

黄静

［摘要］ 开展思辨性阅读教学，可以从巧设问题、创设情境、组织辩论等方面入手，鼓励思维的发散，训练思维的迁移，促进思维走向深刻，从而提升学生的思维品质。

［关键词］ 思辨性教学；问题情境；思维品质

新课标指出，在课堂教学中开展思辨性阅读，有助于培养学生的理性思维和理性精神。7-9年级学生的阅读能力和分析能力已经得到了一定的发展，完全符合开展思辨性阅读教学的条件。教师应在语文课堂教学中，设计多样化的学习活动，将文本阅读与思维训练结合起来，为学生提供广阔的思考、表达、交流空间，提升思辨能力，这样才称得上真实而有效的学习。

一、巧问，鼓励思维的发散

教师在指导学生开展思辨性阅读的时候，要通过巧问来促进学生将思维发散，在课堂上说出自己的个性化想法。在学习前，教师要了解学情，以让教师的提问精准地落在学生的最近发展区。在教学活动结束后，教师还要引导学生说出自己学到了什么。在此基础上，可以继续深化提问：除了课堂上这些收获，你还有什么困惑或是新的发现吗？借这种有梯度的问题，以增强学生思维的深刻性。以九年级上册《醉翁亭记》为例，笔者开展了如下的“巧问”环节：

师：你如果有机会向欧阳修提问，你想问什么呢？

小胡同学：整篇文章多次写“乐”，我想问欧阳修，你真的很快乐吗？

小艾同学：欧阳修被贬谪时，一定是不快乐的。但是他到了滁州，看到这么美丽的风景，遇到这么纯朴的百姓，他又变得快乐了。

其他同学 （反问） ：被贬谪之后一定是不快乐的吗？

师（趁势补充）：面对挫折和失败，人难免失意落寞呀。你看，那么旷达的苏轼，回顾自己的一生时，也免不了有落寞之感。同学们，当你们被老师批评、被分数打击时，自己还能保持开心快乐吗？

小王同学：会，比如我们班的小邓。老师批评了他，他一会儿就又笑了。

师（借机补充）：我们的小邓同学因为各种原因经历了很多次的批评和打击，但无论如何，他都在我们面前表现得心胸如此豁达，值得学习啊！

新课标指出，要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异，引导学生开展自我评价和相互评价。班上同学在这堂课上学到的不仅仅是课本上的知识，更对自己的人生观有了新的思考和审视。

开展思辨性阅读教学，可以使学生与文本、学生与教师、学生与学生之间进行积极的互动，从而获取更多有价值的信息。这些信息不仅是一些基本的语文知识，也包括价值观念、文化精神及思维方式。在开展阅读教学的过程中，教师应适时地抛出主问题，激发学生思考与探索，引导学生以思辨的态度阅读，这也正是语文阅读教学培养思辨性思维的有效途径。

二、情境，训练思维的迁移

新课标要求“根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境”。教师在开展思辨性阅读教学时，使用恰当的情境教学法，创设适切的生活情境，能够有效地训练学生的迁移思维，同时能够内化课堂所学。在教学九年级下册《孔乙己》这一课时，笔者设计了一个问题：假设孔乙己要去找工作，请你为他设计一份简历，并在班上分享交流。

小金同学的作品：我叫孔乙己，今年三十岁，我读过书，写得一手好字。我有帮人抄书的经验，我有些好喝懒做，也有个毛病——偷东西，所以我今天来面试“快递员”的职位。因为我有偷东西的经验，所以即使收快递的人不在家，我也能把快递送进别人家里。

小金真实且风趣的表达逗乐了全班同学。大家顺着他的发言开始了新的思考：孔乙己的名字就是孔乙己吗？孔乙己到底多少岁呢？面试的时候能说自己偷过东西吗？本节课中教师创设的生活情境“设计简历”，巧妙地将学生带入真实的生活场景中，引导学生探讨虚构的小说人物与真实生活之间的联系。这样不仅完成了对小说人物形象的探究，也实现了对学生迁移思维的训练。

类似的情境教学活动还有很多，在这些具体的情境中，教师要将文本内容与生活场景有效结合，让学生的思维得到迁移，从文本观照生活，又从生活回归文本。在此过程中，学生一方面要从文本内部去寻找依据，另一方面，则要从生活中调用生命体验和审美感受，联系生活實际，深挖文本的主题思想，实现“入乎其内，出乎其外”，最终达成思维的有效拓展。

三、辩论，让思维走向深刻

辩论教学既是“思辨性阅读与表达”学习任务群的题中之意，又是一个崭新的教学话题。在初中语文课堂教学中组织辩论赛活动，能够引导学生客观、全面、周密地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法。

九年级上册的驳论文《中国人失掉自信力了吗》，课后习题中的第5题题目要求如下：请以“逆境是否有利于人成长”为论题，组织一次小型辩论会，学习如何确立自己的观点和反驳对方的观点。借此机会，笔者在班里组织了一场小型辩论赛。其中，正方的观点是：逆境有利于人的成长；反方的观点是：逆境不利于人的成长。以下是我班学生在辩论赛中的发言内容：

正方小荣：社会是弱肉强食的，在面对逆境时，你若能成长，那么你就是强者，若你不能，那你就会被社会淘汰。

反方小镘：也许成功的人一定会经历逆境，但经历逆境的人一定会成功吗？当身后就是悬崖，身前布满荆棘，每个人都能走过去吗？别自欺欺人了，我们可以现实一点，逆境本来就是可以摧残人的。

正方小瑞：生于忧患，死于安乐。从这个角度上来看，逆境就是人生的财富，它可以促使人向前发展。

反方小文：陷入逆境的人，或多或少都会留下阴影，留下创伤。出过车祸的人可能不再敢坐车了，受过校园暴力的人可能不再敢上学了。不能否认，这就是逆境带来的影响。所以，逆境对于大多数普通人来说是百害而无一利的。

激烈的辩论因为下课铃声的响起而不得不停止。笔者最后总结道：未经磨砺的灵魂没有深度。逆境便是我们人生中催人奋进的风暴，愿大家都能成为勇立潮头的弄潮儿，与人生搏击。这场小型辩论赛把整堂课推向了高潮。辩论赛中，学生们临场发挥的辩词，每一句都闪烁着思想的光芒，也激发了其他同学对于自己人生观、价值观的思考。在日常教学中，语文老师应充分发挥语文学科的优势，在教学中渗透挫折教育，用语言的魅力感染课堂，用人物的魅力吸引学生，增强学生的抗挫能力，健全他们的人格。

在语文课堂教学中，开展思辨性阅读教学的策略还有很多。这些策略的有效践行能够让学生的思维品质得到提升，进而有效涵育语文学科核心素养。

［参考文献］

［1］袁菊.“武汉加油”与“谈鄂色变”：“思辨性阅读与表达”学习任务群之辩论教学[J].中学语文教学参考，2020（13）.

［2］张莉莉.初中语文思辨性阅读教学策略[J].试题与研究，2022（25）.

黄 静   湖北省随州市外国语学校高新校区。