具身认知理念下的实践基地项目化学习活动课程

费莉 周羽君

［摘要］ 学生学习知识的价值在于素养的形成与能力的培养，认知的过程根植于身体活动的过程。在具身认知理念指导下，在实践基地活动课程的设计过程中创设生活情境，联系学生真实生活经历，引导学生在真实生活情境中运用知识，在身体和大脑之间、真实的世界和抽象的思维之间不断地建立关联，深入思考和学习，让知识得到迁移，进而达到提升学生核心素养的目标。

［关键词］ 核心素养；具身认知；项目化学习；综合实践活动

在深化课程改革、提升核心素养的大背景下，中小学社会实践基地不断涌现，逐步形成了较为系统的基地课程体系。但各基地在课程的具体设计和实践中，存在着学生对设置的课程不感兴趣、课堂流于形式、授课老师怎么教学生就怎么做、教学活动缺乏主动性等问题。在实践基地活动课程的设计中，如何实现基地的育人功能一直是研究聚焦的关键问题。具身认知是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理念强调了生理体验与心理状态之间有着强烈的关系，认为认知是基于社会环境的一种互动活动，它超出了大脑，也超出了人体，具有很强的现实意义。

综合实践活动能通过探究、服务、制作、体验等方式培养学生的综合素质。由于基地通常不设置常规教学班级，学生在基地的学习时间只有3-5天，所以早已习惯于封闭性和机械化学科教学的学生突然来到实践基地，就犹如压缩的弹簧立刻松懈下来，反而出现了明显的不适应。基地老师往往按照传统课堂的教学设计进行教学，学生在教学过程中往往不知所以然，容易跟着看热闹。这样就导致实践课程的有效性难以得到发挥，实践基地没有真正起到素质教育的作用。基于上述问题，本文以昆山市未成年人素质教育校外实践基地（以下简称“昆山基地”）为例，结合具身认知理念和实际情况对基地活动课程项目化学习的设计和实施进行研究。

一、基于具身认知理念的项目化学习

具身认知理念主张认知是身体、环境及其交互活动协同作用的结果，人的一切意识与行为都源于身体经验，认知的过程根植于身体活动的过程。在学习过程中融入具身体验，将身体、动作融于具体的学习过程中，可以提高学生的认知效果。学生学习知识的价值在于素养的形成与能力的培养，教育由原来传统的“以知识为中心”向“以素养为本位”转变。“知识为中心”指向的学习是认知、思维和记忆的训练，是独立于身体之外的，学生的学习状态应处于一种离身状态。而“素养为本位”强调知行合一和实践力行，学习是发生于身体、作用于环境的实践活动。同时，该理念还强调了身体在认知过程中的价值，学生的学习状态也應当是具身的。

项目化学习是一种学习方式，以学生为中心，围绕真实问题主动建构知识，再经团队协作，充分利用资源，经过设计和探究，规划和完成相应项目的一种学习方式。学生在项目化学习中整合学科知识和生活经验，实现某个目标或解决某个问题。项目化学习中强调的身心合一、环境支撑、思维沉浸等特性符合具身认知的学习观，为基地的实践课程教学从“离身”转向“具身”提供了一条新路径。

昆山基地在教学设计的过程中，有意识地引导学生在自己的思维、身体和大脑之间建立起联系，并在真实的世界和抽象的思维之间建立关联，进而深入思考。教师通过找准项目点，构建项目化学习环境，以“做中学”为主线，赋予项目化学习新的生长力。在此基础上，构建评价体系，让学习着上项目精神的底色，引导学生开展项目化学习。综合实践活动是学生亲身经历的实践过程，也是学生生成素养的突破口。基地综合实践课程设计能够联系学生的真实生活经历，创设真实项目情境，将学习内容嵌入情境，从而有效激发学生的学习兴趣和探究欲望。昆山基地在项目内容上以学生身体实践为重点，设计融入学生身体动作参与的学习活动，让具身活动得以有效发生。学生能够运用已学知识和自己的方法主动分析并解决现实问题，在学习过程中形成知识迁移、重构、改进、迭代，促进高阶思维的生成与发展。

二、基地活动课程“包水饺”的项目化学习实践

1.创设具身情境

具身认知理论认为，学习是身体作用于环境而塑造出来的。它阐明了学习中身体与环境的重要性。该理论对基地活动课程的启示是，在真实的环境里让学生能更快地入情、入境，有助于更好地达到课程目标。为了让劳动教育的内容贴近学生的实际生活，让学生有真实的生活体验，我们打造了“昆山人家”民俗文化教育体验馆。馆内设有农耕馆、乡味馆等江南水乡特色场馆。其中，乡味馆打造了一个典型的鱼米之乡，具有古朴小家的氛围。教师在课堂引导时强调家庭的观念，给每一桌分配有姓氏的厨房，让同一桌的同学在具身情境中感受家庭的归属感、责任感。

2.落实具身体验

第一步，初尝探索。让学生先动手尝试擀面皮和包水饺，将自认为擀得不错的面皮交给教师检查。教师则根据面皮的质量决定是否进行下一步，给足学生改进的机会，从而让他们的身体不断进行尝试和体验。在此过程中，学生逐渐认识到自己的认知及能力范围。教师针对学生初尝体验遇到的问题，引导学生在已有生活经验的基础上，结合所学知识寻求方法，不断地讨论探索，发现并重构自己的知识和经验。

第二步，实践复盘。具身认知理念认为要形成知识迁移，需要在类似的情境中进行复盘。要回顾所要达成的目标，评估完成情况，思考未达成的原因，重新构建知识体系。在昆山基地学习的学生不可能通过一次实践就能达成目标。他们可以结合自己前面的尝试探索，总结不成功的原因，思考擀制的要点，运用已经积累起来的经验去寻找解决问题的方法并不断改进。在此基础上，学生合作完成全部的包水饺任务。

用项目问题来驱动学生思考，联系所储备的学科知识进行思考并习得知识要领，和同伴分享解决问题的方法。教师结合小学科学学科中的沸腾、热传递、沸点来解释煮水饺的过程。观察物态变化的过程，探讨煮水饺时加冷水的原因，从而让学生懂得课堂上的所学知识如何在生活中得以应用。此外，活动课程中每个阶段的评价都可以让学生及时发现问题，不断进步。最后，由教师对学生的整个实践过程给出总结性评价，这有助于学生学习能力的沉淀与提升。

基于具身认知理念下开展项目化学习实践，相较于过往，能让学生亲自动手、具身参与来开展实践。再结合学校所学的学科知识，发现问题、思考问题、解决问题，能让学生的知识得到迁移，进而达到提升学生核心素养的目标，能够更好地培养学生珍惜所得、感恩父母、团队协作等良好品格，真正实现立德树人。

[本文系江苏省昆山市一般立项课题“具身认知视角下微项目化学习在实践基地活动课程中的实践”（项目编号：Y/2022267）研究成果]

［参考文献］

［1］王莉莉.小学综合实践活动课程生活化教学策略探析[J].辽宁教育，2022（01）.

［2］胡德运.儿童具身学习：价值意蕴、核心要素与实践路径[J].基础教育课程，2020（17）.

［3］叶浩生.身体的意义：生成论与学习观的重建[J].教育研究，2022，43（03）.

费 莉 周羽君   江苏省昆山市未成年人素质教育校外实践基地。