“双减”政策下的小学数学教学研究

王乐康

摘   要：在“双减”政策的背景下，教师应当注重教学方式的转变，通过合理安排教学内容，实现“提质增效”。教师在教学过程中要正确解读“双减”政策，使得各个教学环节变得更为完善。本文主要对传统教学模式中的问题进行分析，并探究了具体的“提质增效”策略。

关键词：“双减”政策   小学数学   提质增效

“双减”政策强调教学内容的挑战性、趣味性、实用性，旨在促使学生积极开展猜想、观察、证明、推论、交流等各种学习活动。现阶段，随着“双减”政策的深入推进，教师在教学过程中要摆正自身的教学位置，反思自身的教学方法，重视对学生实际应用能力的培养。这样可以更好地把握教学策略，切实将“双减”政策落实到教学中。

一、现阶段小学数学教学中存在的问题

（一）传统数学教学模式僵化

在传统的小学数学课堂教学中，很多教学方法比较陈旧，教师通常会将数学教学机械地设定为“复习旧知识点、预习新知识点、掌握新知识点、例题讲解、课后总结”这一套流程，这种方式千篇一律，无法取得良好的教学效果。在教学评价中，教师也往往只对学生的课堂知识点掌握情况进行重点考查，并不是很重视学生的思维能力，导致学生在学习过程中缺乏发展创造性思维和独立学习能力的机会。长此以往，学生会变成“答题机器”，缺乏数学探究精神。

（二）数学教师的教育观念落后

在数学教学中，学生、教师和家长都会产生一个思维定式，也就是会形成以教师为中心、学生为客体的现象，由此导致学生的学习比较被动，课堂气氛沉闷。在信息技术飞速发展的背景下，教师在教学过程中虽然会使用幻灯片等现代化的教学手段，但是往往也只是对知识点进行简单重复，并没有真正将多媒体手段与教学内容充分结合起来，没有充分发挥现代信息技术的优势。此外，教师在讲授知识的过程中也难以调动学生学习的积极性，课堂互动性也不强。

二、“双减”政策下的小学数学教学策略

（一）将数学建模思想融入数学教学

数学建模主要是将一些抽象的知识点进行解释和拓展，最终建立几何模型。在数学教学中，几何发挥着十分重要的作用，教师可以將数形结合思想应用于课堂教学中，通过几何模型的变换，以及增加辅助线等，不断简化解题步骤，促使学生运用数学思维解决问题，最终提高学生的综合思维能力。

例如，在有关角平分线的教学过程中，教师可以提出这样的问题：给出一条线段，如何画两条相等的线段？在提出问题之后，学生开始讨论并且采用不同的方法画图，再评价各种方法的优缺点。随后，教师可以给出正确的答案，通过画垂线段使这两条线段的长度是相同的。这样一来，学生不仅能够认识角平分线的概念，还能够运用模型将知识点进行联系，最终构建更加完善的几何模型。在图形建模的过程中，学生除了领悟数学思想，还应当不断学习建模的方法，并在此基础上进行拓展，开阔数学眼界。

（二）抓住重点内容进行备课

在实际教学中，教师应当注重备课过程，在备课时精心研读教材，确定好学习的目标和内容，真正让教学有方向。同时，教师在设定教学目标的过程中，不能只注重知识内容，还应当从学生的价值观、情感、思考方式等各个方面出发，这样才能够满足素质教育的要求，实现学生综合素质的提高。在制定教学目标的过程中，教师还需要分清主次，抓住重难点。对于一些不重要的知识，教师可以适当略过；而对于重点知识，教师应当着重讲解，这样可以帮助学生更好地抓住重点。

此外，在备课的过程中，教师要结合课程标准，将一节课的教学内容分为几个环节，抓住三点内容，即重点、难点和关键点。由于一堂课只有四十几分钟的时间，为了保证课堂教学的质量，在备课的过程中，教师要有的放矢，以不浪费课堂教学时间为目的。数学知识比较抽象，因此，教师需要深挖数学概念，注重新旧知识的衔接，将重点、难点知识列为备课重点，确保学生能够深入理解这些概念。与此同时，在实际备课的过程中，教师需要注重知识点之间的关联，促使学生举一反三，触类旁通，加深对知识点的理解。此外，在备课的过程中，教师还应当注重练习题的设计，帮助学生更好地巩固知识。小学生的逻辑思维还没有发展完善，为了激活学生学习的兴趣，培养他们的逻辑思维能力，教师需要结合教学内容，精心设计练习题，让学生有梯度地开展学习，帮助他们巩固知识。与此同时，为了满足不同学生的学习需求，教师在备课中，还需要注重教学内容的全面性、完整性，从而提升课堂教学质量。

（三）对作业进行分层

在设计数学作业时，教师应注意对作业进行分层。按照传统观念，一些教师会将作业设计成统一的形式，但并不是所有的学生都适合这种形式。因此，在“双减”政策的背景下，教师应重视数学作业的分层设计，确保层次的合理性。

一般来说，教师可以将作业分为三类：书面类、口头类和开放类。并且，教师可以根据教学需要，选择其中一种形式或组合形式。口头类作业是基础性知识的练习，如乘法口诀的背诵等，它们能够有效丰富家庭作业的形式，有助于提高学生的主动学习能力。书面类作业通常包括课后练习题、教师布置的习题等，是一种常见且非常重要的作业形式，在培养学生良好的学习习惯方面能够发挥积极作用。开放类的作业旨在培养学生的发散性思维，该类作业的内容应与学生的现实生活相结合。例如，在学习计量单位的相关内容时，教师可以为学生布置这样的开放类作业：回家找出大约1升的容器，并用纸做一个模型，看一看谁做的容器最准确。在这样的作业中，学生不仅可以积极参与模型的制作过程，还可以更好地理解计量单位的概念。

（四）营造自主学习的氛围

在数学教学中，教师要促使学生增强自主学习的意识。自主学习是将学生作为数学课堂的主体，教师在课堂上主要起引导作用。教师应通过教学活动，激发学生独立思考、分析、实践、探索的能力，为学生的自觉学习打下良好的基础。在开展课堂教学时，教师还要进行德育，进一步加强学生的求知意识，营造自主学习的氛围。

例如，教师在带领学生展开有关图形的学习时，可以先让学生自主学习三角形、菱形、正方形等多边形，加强他们的自主学习意识。具体来说，就是要求学生进行系统的知识预习。随后，让学生开展课堂讨论，激发他们的学习兴趣。在数学教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，促进学生养成良好的学习习惯。

总之，在小学数学教学中，教师应当基于“双减”政策，注重“提质增效”，优化课堂教学策略，不断解决教学过程中存在的问题，并融入数学建模思想，抓住重点内容进行备课，对数学作业进行分层，让学生自主开展学习，从而更好地提高数学教学效率，帮助学生提高数学成绩。

参考文献：

[1]李志刚.“双减”政策下小学数学作业分层设计有效性研究[J].小学生（中旬刊），2023（1）：4-6.

[2]韩柏春.“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考[J].试题与研究，2023（2）：100-102.

[3]鲍澜澜.基于“双减”的小学数学教学调整及优化策略[J].试题与研究，2023（1）：150-152.

（作者单位：江西省安福县洲湖小学）