以阅读引领思维，建构小学数学高效课堂

徐玲玲

摘   要：数学阅读能力是学生认识数学原理、发展数学思想的基础能力。本文从用数学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围和用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施，阐述了数学阅读在数学课堂中的应用，以培养学生的数学高阶思维能力，建构高效数学课堂。

关键词：数学阅读   小学数学   高效课堂

在数学学习中，随着学习内容的进阶，需要学生自主阅读的内容会越来越多，数学题目中的难懂字句也会越来越多，数学学习的难度逐渐递增。尤其是对应用理解类的数学题，教师需要教给学生阅读的方法，并引领学生进行深度阅读，学生才能理解数学题目给出的信息，从而自主分析条件与问题之间的关联，提高学习效率，发散数学思维。

一、用數学阅读唤醒小学数学课堂的本真色彩

（一）寓教于故事情境之中

在小学数学课堂教学中，教师总是为如何创设情境而烦恼。如果教师能够利用好数学阅读材料，寓教于故事情境之中，让学生通过阅读故事，预习新知识，就能使数学课堂更加高效。

例如，在教学苏教版小学数学教材六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，为了激发学生学习的兴趣，笔者给学生布置了一道阅读题：我国古代数学名著《九章算法比类大全》中记载了一道“哪吒战夜叉”的趣题——八臂一头号夜叉，三头六臂是哪吒。两出争强来斗争，不相胜负正相交。三十六头齐出动，一百八手乱相抓。旁边看者殷勤问，几个哪吒几夜叉？首先，学生需要先读懂该文言故事的意思，将其翻译成白话文。其次，学生在阅读后要归纳出该问题属于“鸡兔同笼”类问题。这种阅读故事的预习形式，既能通过趣味性的故事情境，驱动学生的自主学习和思考，又能让学生带着好奇心去研读数学教材，从而深化学生的数学学习。

（二）引导学生自主提出数学问题

小学数学课堂应该是学生自主学习、自觉提问的平台。利用好数学阅读，不但能为数学课堂教学提供情境素材，而且能让学生学会自主学习，并在自学的过程中学会提问。这些问题通常是学生在阅读时产生的疑惑，能让学生在上课期间集中注意力，认真听讲与思考，使学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。

例如，在教学苏教版小学数学教材五年级下册第一单元“简易方程”时，笔者先让学生自主阅读教材第1页到第5页的内容，然后提出自己的疑问。比如，有的学生说：“我想知道怎么判断一个算式是不是方程？”有的学生说：“我想知道怎么解方程才能提高准确率？”有的学生说：“我想知道方程能解决哪些问题？”等。这些都是自主阅读给学生带来的真实感受和疑惑，教师就可以让学生带着这些问题，主动融入课堂，让数学课堂处处有学生“恍然大悟”的喜悦之声。

二、用数学阅读营造小学数学课堂的探究氛围

（一）回归教材，充分利用课内阅读资源

通常来说，学生所遇到的数学题都是围绕教材例题所蕴含的知识内容展开的。教材还编排了一些数学文化阅读材料，这些都是编者特意挑选的，是课堂知识的延伸，能很好地扩充学生的数学知识面，深化学生的数学见解。因此，教材具有很高的阅读价值。在数学教学中，教师要引导学生回归教材，充分利用课内阅读资源，提升学生的数学阅读能力。

例如，苏教版小学数学教材设置了“你知道吗”的知识链接栏目，是发散学生思维的重要素材。比如，五年级下册第三单元“因数与倍数”中设置了四处知识链接：第一处解释了什么是“完美数”；第二处在学习质数之后补充了分解质因数的方法——短除法，为学生解决数学问题提供了方法和技巧；第三处补充了“哥德巴赫猜想”，渗透数学文化，丰富学生的数学文化底蕴；第四处补充了最大公因数和最小公倍数的表示方式。这些阅读资料不仅有数学文化的渗透，还有数学方法的补充，更有数学基础知识的拓展，具有重要的阅读价值和学习意义。教师要利用好这些拓展阅读资料，充分挖掘学生的潜能，促进学生创造性思维的发展。

（二）鼓励学生走出教材，开展数学课外阅读

对学有余力的学生而言，只学习教材上的知识和内容是不够的，而数学课堂时间有限，难以满足学生大量进行数学阅读的条件。因此，教师要鼓励学生在掌握教材内容的基础上，走出教材，开展课外阅读，将课内数学学习与课外数学阅读相结合，使学生在巩固课内知识的同时，能进行课外数学知识的拓展与延伸。

在教学苏教版小学数学教材四年级下册第五单元“解决问题的策略”时，有一道题：“梅山小学有一块长方形花圃，长8米，在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样面积就增加了18平方米。”问：原来花圃的面积是多少平方米？在解决这道题前，学生遇到的问题大多都是知道长方形的长和宽，求它的面积，没有遇到过面积变化后，求原来长方形面积的问题。于是，笔者鼓励学生走出教材，阅读课外数学案例，让学生了解逆向思维，并结合课外阅读中的解题方法，自主探究新办法解决新问题。最后，学生用逆向思维成功解决了该问题。

三、用数学阅读指导小学数学课堂的高效实施

（一）培养阅读习惯，让学生主动阅读

数学阅读需要学生进行深度思考，并提出问题，再结合数学知识解决问题。只有像语文学科一样，将数学阅读培养成一种习惯，学生才能自主阅读。

例如，在教学苏教版小学数学教材五年级下册第一单元“简易方程”时，笔者让学生进行课前预习，要求学生画出关键句子，圈出重要字词，把疑惑之处做好标记。经过深入研读教材，学生能初步了解什么是方程，在提出问题的同时培养深度思考的习惯。在课堂上，笔者让学生带着问题与教师共读教材，引导学生用自己的语言描述预习成果，鼓励学生说一说解题思路，在培养学生数学阅读能力的同时，让学生学会主动阅读，培养阅读习惯。

（二）掌握数学阅读方法，让学生学会阅读

数学阅读方法主要包括两个方面：一是要指导学生学习读题的方法；二是要指导学生学会用数学语言表达问题，说清楚解题思路或解题过程。在数学教学中，教师要有意识地训练学生的读题与说题能力，让学生学会阅读与表达。

例如，在教学苏教版小学数学教材五年级上册第七单元“解决问题的策略”时，针对习题：“王大叔用22根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？”有的学生列式：22÷2＝11（米），5×6＝30（平方米）。虽然答案是正确的，但是当笔者提问：“你是怎么列出这两个算式的？”学生却解释不清。因此，教师要重视对学生阅读方法与数学表达能力的培养，通过长期的训练，发展学生的数学阅读能力。

总之，有效的数学阅读能丰富学生的数学语言体系，发展学生的思维能力。在教学过程中，教师要加强对学生自主阅读能力的培养，帮助学生自主学习与阅读，从而提高学生的学习效率，建构高效的数学课堂。

参考文献：

许娟.关注数学阅读，点亮小学数学教育智慧[J].数学大世界（下旬），2022（2）：29-31.

（作者单位：江苏省南通市新桥小学）

本文系南通市教育科学“十三五”规划课题“指向思维发展的小学数学阅读教学研究”（课题编号：XH2020018）的研究成果。