如何在小学一年级数学教学中应用游戏化教学

徐宁倩

摘 要：新课标提倡让学生快乐学习，形成积极主动的学习态度，而游戏化数学将教育与游戏相结合，能够让学生在学习过程中感受到轻松愉悦，有利于调动学生的学习主动性。游戏化教学在当前小学数学教学中应用较为广泛，尤其是在一年级数学教学中，对此，现研究将游戏化教学理念引入一年级数学教学设计中，探索符合一年级小学生认知特点的游戏化教学活动。

关键词：小学；一年级；数学教学；游戏化教学

【中图分类号】G623.5           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0179-04

一年级学生在学习过程中容易受到外界环境与自身天性的影响，难以长时间集中精力在课堂学习上，导致学习效果降低，甚至会失去学习兴趣，这不利于学生长远的成长与发展。而游戏有天然的社会性，能刺激学生大脑前额叶活动，促使学生在课堂学习中保持专注，全身心投入游戏化教学活动中。因此，小学数学教师要积极在教学中应用游戏，顺应教学形势，结合低年级小学生的特征和游戏化教学理念及形式，在数学课堂中积极开展游戏化教学活动，引导学生积极主动地探索数学知识。

1.游戏化教学概述

在小学低年级数学教学应用游戏，实际效果较为可观。对低年级的学生而言，游戏是娱乐的途径也是学习的途径，充分契合儿童好玩的天性，教师设计合理的游戏教学活动，可以提供更加丰富、多样的教学内容，尊重儿童学习认知规律和学习需要，有助于激发学生的学习热情，切实提升小学低年级数学教学有效性。兴趣是最好的老师，设计有吸引力的数学游戏，其效果远远高于传统的教学方法，部分学生也倾向于在游戏中学习知识，享受这样的学习乐趣。

低年级学生正处于游戏学习朝着学习为主的过渡阶段，由于小学入学后学习环境发生变化，加之有一定程度上的考试压力，致使学生短时间内难以获得心理上的安慰和归属。同时，低年级学生贪玩好动，自主约束和控制能力较弱，容易被外界事物分散精力，未能较好地适应课堂学习，若长期受到课堂教学中较多的学习压力，可能会导致原本活泼天真的天性受到遏制，失去学习热情。而数学游戏是小学低年级数学课堂教学的有效手段，同时也是丰富课堂趣味性和活力的催化剂，将数学内容与游戏有机整合，对教与学均有着积极作用。而且通过数学游戏可以改善幼小衔接的阻碍，促使学生更好、更快地适应小学学习，高效掌握知识的同时，培养情感态度和素质能力。结合实践证明，数学游戏的巧妙运用，可以带给学生积极情感，促使大脑激活，让学生始终保持高度学习热情，便于加深游戏中对数学知识的印象，夯实基础，达成数学教学目标。

2.一年级数学游戏化教学活动设计原则

（1）游戏与教学相平衡

目前，大部分游戏化教学都出现“学”“游”不平衡的现象。一是因过于重视教育性，而使游戏变了味，学生在游戏化教学中难以获得满足感与愉悦感，学习积极性也难以提升，久而久之心生厌烦；二是因过于偏重游戏，虽能暂时激发了学生的兴趣，但没有高效地在游戏中传输知识，难以完成学习目標，还会浪费学生的学习时间。因此，将教学与游戏平衡融合是小学一年级数学教学改革与发展的基本要求。在开展游戏化教学活动中，教师更要注重游戏与教育相平衡的原则，设计的教学活动不能只为了学习而忽略可玩性，也不能让学生只为了玩而忽略学习，要使学生在教学有游戏的娱乐性，在游戏中有学习知识的欲望，实现寓教于乐。

（2）教学内容生活化

陶行知提出“生活即教育”的教育理念，认为将生活融入教学内容，可以拉近教学与学生的距离，帮助学生更轻松、容易、深入地理解抽象的数学知识，满足一年级学生学习需求。因此，教学数学要结合学生的生活经验、已有知识与认知特点，紧扣学生喜欢追根问底、好奇心强的心理特点，创设生活化问题情境，激发其学习欲望。对此，游戏化教学活动的设计要能正好符合教学内容生活化的要求。游戏化教学活动要触及学生爱玩的精神需求，发挥高度有效的作用，让学生在带有生活元素的学习活动中探索数学知识，完成知识内化，促使其更积极地学习，增强学习效果。

（3）教学目标整合化

学习目标是教学活动的出发点，也是教学的终点。教师设计的一系列教学活动，是为了让学生在教学活动中明确能做到什么或达到什么标准。新课标对小学数学学习提出三维目标，即过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观，三个价值观相互融合和彼此渗透，需要家搜通过丰富多彩的数学活动，将学生的成长与发展相统一。但是考虑到小学数学教学课程的主题对象是小学生，其具有猎奇心理、认知水平有限等特点，所以教师要采用游戏化教学方式激励学生内在需求，教学目标的设置也要体现教学内容的整体性，确保小学数学教学目标具有可检测性、明显性与可操作性。

3.游戏化教学策略

（1）应用游戏导入新知

在一年级数学教学中应用游戏化教学法时，教师要注重游戏在新课导入环节所发挥的重要性，通过游戏导入新知识，帮助学生更快进入课堂学习状态，沉浸在愉悦的学习氛围中，加深对新知识的理解。同时也要考虑学生学习能力和实际情况，选择合理的游戏素材，充分发挥游戏的作用。一年级学生通常对趣味性较强的游戏感兴趣，对此教师要采用该类游戏吸引学生的注意力，将其引入新课教学活动中，使其保持较高的积极性与创造性，激发学生对数学的学习兴趣，满足其身心发展特点的需求，并用游戏简化数学知识，让其在课堂中轻松自由地学习数学知识，提高学习效率。

例如，在学习“8、9的知识”新知识中，教师可以先出示一张九宫图，发布游戏人物，要求每名学生动手涂一涂和算一算，观察每涂一个格子，还剩几个空白格子，并各列出加减法算式。如小红同学涂了一格，还剩8个格子，减法算式为9-1=8，加法算式为1+8=9。以此导入数字8、9的新知识，带领学生认识数字8、9。为了调动学生的学习积极性，教师可以要求学生同桌两人为一组，每个小组有一张九点图，小组中一名同学用彩纸遮盖若干个点，另一名同学根据显示点数，算一算遮住几个点。要求每个小组进行比赛，看哪个小组能够又快又准确地算出。通过开展游戏活动，可以让学生在有说、有笑的游戏中，实现心、眼、脑并用，加深对数字的认识，培养快速反应能力，锻炼合作能力。

又如，“20以内加减法”导入教学中，教师可以借助“搭建木塔”游戏导入教学，复杂、刺激的“搭建木塔游戏”可以吸引学生的注意力，让其产生对加减混合计算知识的好奇心，从而促进后续教学活动进一步开展。通过新颖的教具导入教学，还可以将乏味枯燥的计算练习转变为学生喜欢尝试的游戏活动，使其积极主动参与学习活动。“搭建木塔”游戏规则设计：由两位学生合作搭建木塔，准备3个骰子、18根标有1-18数字的木条和2根游戏棒，3根木条并拢排放为一层，每层木条横竖交替叠放，用石头剪刀布的方式决定谁先开始，并采用三个骰子，掷出的数做加减法计算，找出且抽出相应的木条，手只能碰要抽取的木条，可适当采用游戏棒辅助，并将抽出的木条叠放在顶层，直至木塔倒塌。之后可以引导学生尝试自己制定游戏规则，如增加骰子或增加木条进行游戏。通过开展“搭建木塔”游戏活动，将加减混合计算知识融入游戏规则中，可以锻炼学生灵活计算能力，还能激发其对数学运算的学习兴趣，培养学生的数学素养。

（2）应用游戏探索新知识

除了在导入新知环节中激发学生的学习兴趣外，还要在课堂中增强其探索欲望，培养其探索能力，使其在整个学习过程中通过小组合作或自主探索，加深对数学知识的理解与体会，从而提高数学学习能力。在一年级小学数学教学中，若教师简单传授数学知识让学生学习新知识，很难让学生集中精力认真听课，而基于一年级学生爱玩和好奇心重的天性，应用游戏进行新课教学，可吸引学生的注意力，使其主动学习数学知识，保持学习热情，从而提升教学效率和效果。

例如，在“认识图形”课堂教学中，要想让学生保持长时间的专注和学习热情，就要采用竞赛游戏激发其胜负欲，让每名学生主动参与教学活动中，在竞赛游戏中获得自信心，提高其学习热情，发挥最优的游戏化教学作用。这需要教师设计简单易懂的游戏，基于学生学习生活实际情况，应用具体参照物开展游戏化教学活动。教师可以先将全班学生分为5个小组进行竞赛，看哪个小组答对最多，获得的分数就越高。再预备一个箱子，将正方形、长方形、圆形、橢圆形、菱形等教学用具放进箱子里，让每个小组的学生逐个上台将手伸进箱子里，亲身感受图形的特征，并用自己的语言描述，同组的学生根据其描述的特征进行抢答，描述时间限时3分钟，抢答时间限时10秒钟。这样一来，可以营造紧张、刺激的竞赛氛围，让学生对数学学习更感兴趣。在日常生活中，学生看到类似的图形，也会将课堂知识类比应用，进而准确区分每个图形之间的差别，激发想象能力和探索能力。

又如，在“一个数比另一个数多或少几”教学中，数量关系是一年级学生理解的难点，教师可以采用“你画我猜”数学游戏，让两名学生合作，一名学生根据教师提供的“密信”，画出数字之间的数量关系，不能出现任何文字提醒，并标出问题，让另一名同学猜出数字之间的数量关系，并解决标出的问题。通过数字游戏，引导学生将抽象数量关系跃于纸上，使其形象化，可以让学生在游戏过程中逐渐理解“比多或比少”的数量关系，也渗透了用画图方法解决数学问题的思想，使学生学会应用画图的方式理清数量关系，使游戏活动充满“教学味”。

（3）应用游戏巩固知识

数学学习需要循环往复地复习，才能有效巩固知识。教师要善于发挥课后复习与知识巩固的作用，通过有效的复习实现知识巩固，加深学生对课堂所学的知识的理解，并促使学生在发挥自主性过程中应用课堂知识解决生活实际问题，实现教学理论知识与实际生活的高效结合。在一年级数学教学中，教师主要采用课堂练习的方式帮助学生复习和巩固知识，通过课堂练习检验学生学习成果与教学效果，但是课堂练习枯燥乏味，学生参与积极性较低。对此，教师要考虑学生身心发展特点，通过游戏化教学方式开展课堂练习，让学生在游戏中巩固数学知识，培养数学学习兴趣，达到理想的教学效果。

例如，在“认识图形”教学中，教师要通过游戏引导学生通过自主学习进行深度体验，完成知识内化，实现有效巩固知识的目的。教师在布置课堂练习中，可以设计自由拼图形的游戏任务，让学生先商量拼什么图形，再小组合作，拼出自己设计的图形，思考拼出的图形是否与自己所想的一致。在自由拼图形游戏中，要强调小组沟通，明确拼接目标，调动学生想象能力，使其在脑海中生成相应的事物图形，紧接着抽象出该图形的几何特征，将积木与几何特征相联系起来，选择不同积木种类与数量，拼出不同造型的图形。最后，要引导学生展示自由拼成的图形，并加以描述。如此一来，学生在自由拼图形游戏中可以加强空间观念，有效巩固了抽象图形的知识，也培养其想象能力与创造能力。

又如，在“分类和整理”教学中，这一课的主要目标是让学生根据不同的标准正确分类，让其将数学知识与生活相结合，产生比较观念，培养其判断能力与分析能力。在教学结束后，学生已经掌握了分类的方法，此时教师应通过游戏的方式进一步促使学生巩固知识，强化对学生所学知识的理解，发挥其判断和分析能力。如可以出示桃子、苹果、香蕉、荔枝、甘蔗等水果图片，开展看图竞答游戏，根据卡片上的分类提示语（需要清洗的水果、需要剥皮的水果等；椭圆形的水果、圆柱形的硕果、心形的水果等），快速说出答案。通过采用游戏的方式帮助学生巩固知识，可让学生在快乐的环境下复习数学知识，提高学习主动性，增强数学课堂教学效果。

（4）创设游戏教学情境

游戏化教学法作为创新教学的主要途径之一，可以调动学生学习主动性，提高教学效率。因此，教师要善于应用游戏化教学法，为学生提供多元化学习场所，激发学生的学习兴趣，提高其数学思维能力。创设游戏化教学情境是指创设具有趣味性的教学情境，充分发挥学生的想象力和创造力，师生之间相互交流和配合，让学生在游戏情境中理解数学思想和数学观念，掌握学习数学的方式，从而获得更大的进步。在小学一年级数学教学中，数学教师要立足于学生学习的实际情况，以培养全面发展的人为核心目标，合理设计教学，在教学过程中创设游戏教学情境，与学生积极互动，让学生在游戏的过程中体验到学习的乐趣，吸引学生的学习注意力，让学生融入数学学习中，

例如，在“找规律”教学中，该教学目标是通过观察、实验等活动，让学生初步认识最简单的图形排列规律，并根据规律找到下一个物体，以提高其观察、动手操作和推理能力，感受数学学习的乐趣。教师可以创设有趣的游戏情境，用多媒体展示学校的“六一”儿童节主题乐园图片，共有古风园、动物园、体育园、宇宙园四个主题乐园，让学生欣赏每个主题的装扮，带领其游览主题乐园，并在每个乐园中设置问题，学生回答正确后才能拿到下一个乐园的门票参观下一个乐园。首先，展示古风园的图片，引导学生仔细观察该主题乐园的装扮都有什么特点。学生发现教室里有书法画、盆栽、灯笼。这时教师提问：“为什么这些书法画、盆栽和灯笼能布置得那么漂亮？他们是乱摆乱放的吗？”学生回答：“它们摆放是有规律的。”教师就可以让学生说出这些物品有哪些规律，答对即可获得动物园门票。其次，来到动物园，教师再出示图片，让学生观察和说出其中装扮的规律，回答正确后，才可进入下一个主题乐园。以此类推，让学生可以经历发现规律的规程，感受生活中的美和数学中的乐趣。

又如，在“20以内的退位加减法”教学中，教师可以采用多媒体播放《喜羊羊与灰太狼》动画片中的片段，并提出问题，创设角色扮演游戏情境：聪明的喜羊羊，能否告诉我，村长的表哥、表姐、表弟住进羊村，而美羊羊的姐姐搬出羊村之后，羊村现在总共几只羊？让学生扮演喜洋洋角色，将教室当作羊村，以此激发其学习热情，能让其在轻松自由的环境中积极参与课堂学习活动，大大提高其学习效率与教学效率。

（5）合理穿插教学游戏

在小学一年级数学课程教学过程中，学生注意力集中时间较短，通常不超过15分钟，需要教师穿插具有趣味性的小游戏，吸引其注意力，使其保持学习热情，从而提高教学效率。值得注意的是，教师要合理将具有益智、有趣的游戏穿插到教学过程中，巧妙地帮助学生更轻松地解决学习难题，激发学生学习数学的兴趣，充分发挥游戏作用，如从课前准备中穿插游戏、课堂问答环节中穿插游戏等，要选择合适的时机或内容，将数学知识与游戏相结合，实现寓教于乐。

例如，在“小小商店——‘元角分’”教学前，教师可以模拟商店，扮演商店老板，将橡皮擦、笔、本子等文具放在讲台上进行售卖，让学生准备好纸币道具，开展商店买卖交易游戏。学生拿着纸币购买商店中的商品，教师再根据其购买的商品和支付的纸币，用计算机结算。通过开展商店买卖交易游戏，可以让学生认识纸币，更好地了解元、角、分相关知识，学会使用钱币。

又如，在“10的认识”课堂教学过程中，当发现学生开始走神或开小差时，小学数学教师可以设计游戏促使学生集中注意力，如拿出1～10的扑克牌各10张，洗牌后发放给每一桌学生，两人一组，将牌面朝下，每个学生翻两张牌，牌大的一方，如果说对几大于几或几小于几，则两张牌归他；说错了，则各拿自己的牌，随意插入原先的牌，再翻其他的牌进行新游戏。这样一来，可以帮助学生认识1～10数字，从实物向符号、由形象到抽象的过渡，提高学生的认数能力，培养学生学习数学的兴趣。

4.结语

综上所述，一年级小学生正處于对外界世界充满求知欲望的阶段，同时也处于逻辑思维培养的黄金时期。在一年级数学教学中，教师要用各种教学手段，激发学生数学学习兴趣，培养其逻辑思维，保证教学效果。若不能有效激发学生的学习兴趣，就会影响教学效果，不利于其数学逻辑思维的培养，进而影响往后的数学学习情况。因此，教师应当积极转变教学模式，根据学生的特征，采用游戏化教学激发其数学学习兴趣，通过将游戏活动与数学教学相结合，让课堂教学具有趣味性，提高学生学习积极性，进而培养其数学思维能力和数学应用能力。

参考文献

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