基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用

2023-04-24孙新亮

当代家庭教育 2023年5期

孙新亮

摘要：翻转课堂是建立在信息技术基础上的一种现代教学方式，能够为学生提供相对更加灵活的教学指导，辅助学生将碎片化时间整合起来，有利于学生的学习成长。在翻转课堂理念作用下，初中信息技术教学活动开展将更具活力，因翻转课堂是以微课形式为基础，借助微课视频等为学生提供教学指导服务，整个形式具有非常明显的灵活特点，可以不受时间限制、空间限制，实现对学生的“全程”指导，促使学生在课前、课堂以及课后都能借助这一方式深化理解教学内容。本文以“翻转课堂理念下初中信息技术教学模式”探讨作为主要研究内容，旨在借助了解翻转课堂这一先进教学形式，在结合初中信息技术教学特点的基础上，进一步了解二者相结合的优势体现，借助进一步明确结合下的教学目标制定以及面临的实践挑战等，积极改进教学策略，促使信息技术教学效果持续提升。

关键词：翻转课堂；初中；信息技术教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2097-2539（2023）05-0097-04

初中生普遍具有一定的叛逆心理，对教师引导容易产生抵触心理。但其對形式特殊的新鲜事物感兴趣程度很高，教师可以借助翻转课堂等方式，激发学生一定的学习兴趣，再结合其他各方面的技术、理念，对学生进行深入的教学引导、指导，能够促使学生逐步保持住学习兴趣，且逐渐形成一定自主性，对其个体发展及教师教学都将产生更为积极的影响。基于此，初中信息技术教师在教学过程中，应该注意结合学生的实际情况，进行有效的教学引导，在翻转课堂的积极作用及教师的正确引导下逐步养成良好的学习习惯，形成更为积极健康的人格，为其综合素质提升以及全面发展目标的实现奠定基础。具体可以结合新课标要求进行，在利用翻转课堂这一先进模式进行教学时，同样要坚持落实“立德树人”等教学理念，便于对具体教学工作予以更加有效的指导，促使教学质量等持续提升。

1.翻转课堂理念下初中信息技术教学优势体现

翻转课堂是指“借助优质微课资源，借助学习平台分享给学生，引导学生进行课堂、课外学习”的一种教学方式，翻转课堂理念下，初中信息技术教学活动创新开展，结合现代信息科技，开展形式多样的教学活动，能够有效激发学生学习兴趣，逐步提升学习主动性，具体可以由以下内容得以进一步了解。

（1）有利于渗透习惯养成教育

初中生在初步具备一定自主意识的情况下，自控能力较弱，行为习惯养成缺乏一定的自律性。在翻转课堂理念作用下开展信息技术教学活动，能够辅助教师培养学生的思维、兴趣，促使其在逐步替身认知程度的基础上，逐步形成“习惯”，尤其是自主意识习惯，将有效促使学生学习进步。如翻转课堂在信息技术形式多变的教学指导下，能够促使学生逐步形成一种科技认知习惯，对学生思维产生一定积极影响的同时，能够借助教师的逐步渗透式引导，逐步形成自主学习习惯，对学生个体发展将产生非常明显的促进作用。

（2）多维空间输入出教学信息

翻转课堂理念影响下，教师教学方式发生极大转变，相较于传统教学方式，教师可以借助微课视频形式、多媒体课件形式以及信息共享平台等，对学生进行全方位的教学引导。在互联网这一虚拟空间辅助下，教师教学、学生学习都有无限可能，教师能够借此多角度输出知识，学生可以借此多维度吸收知识。如将传统借助文字、声音（教师授课）教学形式，拓展到图片、文字以及声音等有机结合的形式上，促使学生能够更加立体化地理解相应的信息技术知识。

（3）有利于调整初中生学习认识

有利于调整初中生学习认识，主要体现在教师可以借助微课形式，对学生进行课前、课中以及课后的跟踪式教学，促使学生在教师“全方位”教学指导下，更好地学习相应内容。如传统教数学方式，学生普遍存在一种想法“课上归教师管，课后就不受教师管束了”，这样使学生在课下往往存在较为明显的学习断层情况。而翻转课堂可以很好地将其衔接起来，形成一个教学整体。此外，多数家长、学生都认为“电子产品影响学习”，而翻转课堂的落实恰恰证明学生可以凭借电子产品进行学习，转变传统思想的同时，在教师正确指导下，能够更好地利用电子产品搜集资料辅助学习。

（4）提高课堂教学效率

翻转课堂可以说是借助微课教学形式，将课前、课后时间等均有效地利用起来，在课前预习的情况下，能够为课堂节省更多“初识”时间，教师可以在课前借助微课视频，将一些信息技术重难点内容整理至此，引导学生提前预习，在预习中解决相应的问题。如此留给课堂的时间就会更多，教师也能更好地计划课堂实践教学活动，促使学生在理实结合的基础上，更好地学习掌握相应信息技术技能。

2.初中信息技术教学面临的挑战

初中信息技术教学活动，目前所面临的主要挑战，体现在以下几方面。

（1）学生主体性难以体现

部分教师习惯性将自己作为教学主体，整个课堂表现都是“以教师意志为转移”，没有充分尊重学生主体地位，顾及学生的“学习情绪”，使课堂教学学生参与性明显不足，对保证信息技术教学效果极为不利。如部分教师在教学活动中，多是按照既定教学计划实施，而没有依据学生的课堂实际表现，对学生进行有效的教学引导，促使其能够主动参与。

（2）学生课堂参与度不足

课堂参与度不足主要是指开展信息技术教学活动时，依据学科特点，应该引导学生多做一些实践活动，促使学生能够在实操中更为深刻地掌握相应的操作技能。但是在实际教学活动中，部分教师仍然以“说教”方式进行教学，学生对此感兴趣程度不高，课堂参与主动性明显不足。部分教师甚至会“强制”学生起来回答问题，与自己互动，以带动课堂氛围。但这样带有被迫性质的互动引导，实际产生的教学效果并不理想，学生甚至会产生抵触心理，更不愿意参与到活动中。

（3）反馈评价延时较明显

反馈评价延时明显主要是指，部分教师在开展教学活动时，并没有就学生当时的学习表现等直接给出合理的评价，尤其针对课前预习、课后巩固环节，由于学生与教师之间存在一定的空间距离，传统形式上，教师很难对学生做出及时评价。但是在现代各类信息技术的支持下，教学评价已经可以摆脱时间、空间限制，但部分教师仍然没有走出传统模式，没有在课前或者课后对学生进行及时的评价。

3.翻转课堂理念下初中信息技术教学实践研究

教学方法的有效落实，需要依靠先进理念指导，在翻转课堂理念作用下，初中信息技术教学活动开展，相对灵活性会更高，学生的学习兴趣会更大，有利于培养学生的自主学习意识和学习能力。教师在实际开展该项教学活动时，可以注重从以下几方面入手进行。

（1）角色转换入手，调动学生学习积极性

角色转换主要是指，在信息技术教学活动中，教师转变以往的“教师主体”思想，将切实尊重学生的主体地位。尤其在翻转课堂理念作用下，教师更应该认识到学习自主性的重要性。

如在教学闽教版七年级“电子表格的建立”一课内容时，教师有意识地在课堂上体现学生的自主性，培养学生的自主意识，可以以分组的形式，引导学生结合教材指导内容，自主探寻电子表格建立方法，分组的目的在于缩小协同范围，避免学生思维过于发散，影響学习进度的同时，降低意见、选择过多，致使学生最终无法选择情况发生的概率，最大限度保证教学活动能对学生产生相对更为积极的影响。基于此，教师在分组基础上还需引导学生就教材内容进行有效阅读，引导学生学会找到重点，以此为切入点，理清电子表格制作方法。与此同时，还可以引导学生将“电子表格”与现实手工制作的表格联系起来，引导学生发现其不同之处，在相对具有一定“挑战性”的方法作用下，学生更容易被调动积极性，更好地参与到教学活动中。

（2）课程流程分析，从课前课中课后入手

先进理念融入教学活动，教师应注意对其进行详细的解析、划分，以确保其能真正助力教学水平提升，助力学生的学习成长，具体可以从课前、课中以及课后具体应用表现入手进行规划、分析。

第一，课前新知传递。在翻转课堂理念的作用下，教师应该认识到信息化方式在当前的教学活动中运用的可行性以及合理性。在具体教学活动中，渗透到教学的每一个环节。

仍以“电子表格制作”教学为例，在具体教学活动中，为借助现代信息科技达到更好的教学效果，教师可以通过制作课前预习课件的方式，将电子表格制作的具体内容，以课件方式呈现给学生，运用流程图以及文字解说、动画演示等方式，将电子表格相关内容如类型、功能用途，制作过程中具体的流程等纳入预习范围，每一步操作结束后都配图说明，引导学生借助这一课件内容预习。借助班级群等，将这一课件分享给学生，便于其在课前预习的同时，有助于引导学生自主总结电子表格制作流程，于课前完成新知传递工作，且在这一过程中容易引导学生借助预习经验，逐步养成梳理、整合分析的习惯。

此外，教师可以借助“微课”视频方式，依据以往学生的学习表现，预判其在具体学习该方面内容时可能产生的疑问等，就此制作相应的操作视频，并配以准确合理的旁白、字幕等，为学生答疑解惑。注意微课时常不能过长，一般不超过10分钟，便于达到激发学生学习兴趣效果，又不会因为时间过长，影响其注意力集中，整体能够达到较好的“碎片化”教学效果。

第二，课中任务探究。在课前预习效果得到保证的情况下，在具体课上实践过程中，教师要对传统课堂教学进行改造，在学生拥有预习基础的情况下，课堂内容应适当侧重以任务驱动的方式，促使学生主动思考、解决相应问题，达到课堂有效教学的目的。

例如，教学七年级“电子表格数据统计”部分知识时，教师可以引导学生就前面所学的电子表格制作内容，以分组合作方式，研讨、探究“电子表格数据统计方法”，促使学生在具体讨论过程中，深入理解、认识该部分知识。同样在利用微课引导学生预习、讨论的过程中，发现部分学生针对“统计公式”以及“填充柄”等相对具有一定“专业化”特点的内容了解程度有限，换句话说就是对电子表格数据统计的原理不是很理解。这对这一点，教师就可以在分组讨论过程中，抛出这一问题，作为整个统计方法探究下面的小分论点引导“已知”同学为不清楚的学生答疑解惑，促使学生之间的合作体现更加明显，同时促使学生进一步理解“合作”的意义。

第三，课后巩固拓展。在课后巩固拓展阶段，教师同样可以利用“微课”形式，引导学生将所学的知识运用于实践活动中，并能借助实践活动，进一步促进对该部分知识的理解，提升学习质量。

以前两项“电子表格”相关内容能够看出来，数据信息整理、分析是教学重点。教师在利用课后时间引导学生对所学知识进行巩固时，可以借助“实践活动”引导学生将课上所学内容应用于现实生活中，以此促使学生的学习兴趣及学习能力得到进一步发展、提升。如教师布置了“利用电子表格，整理家庭用电信息，统计出家庭每月、每个季度以及每一年的电费”这一作业内容，旨在引导学生就所学的电子表格知识予以充分利用。引导学生强化对计算机设备以及相应办公软件的应用，促使理论与实践相结合的教学效果得以充分凸显。

（3）教学形式入手，持续创新教学的方式

翻转课堂理念指导下，教师可以明确的一点是现代科技教学方式的丰富性很高，虽然是翻转课堂，但是具体形式并不局限于“微课”这一种途径，而是借助先进理念促使教师思维拓展，积极运用现代科技进行教学，将学生碎片化时间整理利用起来。

例如，教学“绘制图形和卡通画”部分内容时，因学生已经具备一定的计算机操作能力，对鼠标等的掌控水平提升，在课堂具体教学活动中，教师可以从创新角度出发，对以往教学形式进行改进。如针对具体制作过程，利用微课形式引导学生预习后，教师可以于课上引导学生分组的基础上进一步引导学生通过“模拟教学”形式，对该部分内容进行更为深刻的理解。如教师引导每个小组选派一个代表上台讲解自己理解的绘制步骤等内容，或者可以通过选派代表对某个学生进行“讲解”的方式，促使学生体验到“当教师”的感觉，一定程度上激发保持学生的学习兴趣，拉近学生与教师之间的距离，促使课堂氛围更加和谐，更有助于教学、吸收。

（4）重视互动教学，合理地组织实践活动

师生、生生之间的互动，往往能够一定程度激发学生的学习兴趣，促使其在与教师、与同学之间形成良好人际关系的基础上，持续提升学习自主性和主动性。

例如，教学闽教版八年级第一单元内容时，因整个单元都与“Flash”直接关联，从绘制图形和卡通画开始，至创建逐帧动画、补间动画以及路径动画、遮罩动画等，都与“动画”有着或多或少的关联性，此时教师可以站在单元教学角度，借助微课形式，为学生展示各类动画制作方法，并要求学生自主制作出一幅动画作品，以比赛的形式进行，促使学生在竞争意识作用下，自主参与性提升。不仅如此，教师还可以在班级内部选举产生“评委”，为参赛学生打分，注意最终成为“评委”的学生，不能参与比赛，以此确保比赛的公平公正。整体以这样的方式进行教学，能够促使学生学习兴趣保持在一定程度，同时促使其在自主意识作用下，主动学习该部分知识，提升知识学习和理解程度。

（5）重视教评一体，落实针对性教学评价

教学评价一体化是保证教学得到及时有效调整的关键。教师在翻转课堂理念指导下开展信息技术教学活动时，应注意落实“教评一体”原则，在教学的同时渗透评价思想，逐步促使学生形成一种自主评价、自我反思的思维习惯，助力学生的学习、成长。

例如，教学“编辑音频”部分内容时，教师借助微课视频为学生展示了整个音频编辑过程中较难操作的部分内容，起到一定答疑解惑作用，为进一步确保预习效果，教师可以引导学生在班级群进行讨论，说一说自己在看了微课内容后，对哪里还有疑问或者对哪个编辑步骤有不同看法等，引导学生在讨论中，对自己学习这部分知识的程度进行评价，以自评、互评等方式，促使自身或同学得到进一步促进。如在充分了解Cool Edit软件界面的情况下，针对音频编辑的基础操作——删除、粘贴以及剪取、合并和文件格式转换等，操作是否顺利。此外，对待音频效果制作方面的内容有否不理解之处，利用自我评价过程，自主找出不熟悉操作的原因等。在具体课上教学活动中，教师更可以组织学生通过自主评价、教师评价以及学生之间相互评价等多元化方式，促进知识学习认知能力提升。

4.结语

综上所述，教师在教学活动中的表现，往往影响着学生的学习心理。翻转课堂这一教学模式的运用，与传统教学方式比较而言，是一项较为新颖先进的方式，尤其对初中生而言，学习兴趣程度相对会有所提升，对进一步采取其他教学措施具有重要的促进作用。但是在具体教学活动中，教师还需注意方式方法的选取，切忌主次不分，过分注重形式上的“出新”，忽视内容上的有效创新，在二者不同步的情况下，容易促使学生形成较为消极的学习思想，对学生个体学习产生不利影响。如学生在翻转课堂教学过程中，注意到教师教学形式的“有趣”，且对此也表示较为感兴趣，但是對具体内容的兴趣程度不是很高，以致在该形式运用结束后，继续回到最初的学习状态——无精打采，此刻产生的教学影响视为无效。因此，教师还需进一步关注教学方法的使用，研究更加贴合实际需求的应用策略，真正为学生提供更加可靠的“翻转课堂”教学服务。

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