校园美术馆艺术资源与小学美术教育的整合研究

于欢欢

摘 要：随着素质教育理念的全面推行，小学美术学科教育的地位也有了显著提升。目前很多小学都开始着手建设校内美术馆，并通过美术馆中丰富的艺术资源推动小学美术教育的创新拓展，切实提高小学美术学科教学的综合效果。本文先阐述了美术馆艺术资源与小学美术教育的整合意义，在明确当前两者整合现状的基础上，最后从转变学科教学理念、开展美术实践活动、引入民间美术艺人、设计亲子美术活动、构建场馆常态教育等五个方面，探讨了美术馆艺术资源与小学美术教育的整合策略。

关键词：美术馆；艺术资源；小学美术；美术教育

【中图分类号】G623.75           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0022-03

在小學教育体系变革发展过程中，小学美术学科教育已经从以前的知识传授逐步转变为素质导向，要求美术教师可以通过各类可行的方式，切实提高学生的综合学科素养。但目前较多小学美术教师在这方面都还存在比较显著的欠缺，导致美术学科教育很难锤炼学生的学科实践能力。在这种情况下，部分小学已经开始进行美术馆建设，丰富小学内部的美术艺术教育资源，提供美术教育的实践路径。下面也以此为切入点，谈一谈校园美术馆艺术资源与小学美术教育的有效整合路径。

1.美术馆艺术资源与小学美术教育的整合意义

（1）提高学生审美能力

美术馆艺术资源与小学美术教育整合以后，可以显著提高学生的审美能力。在小学美术教育过程中，教师要切实提高学生的审美感知能力和审美鉴赏能力。但是在传统教学中，教师并没有重视这些内容，导致很多学生的美术审美能力都不算太高。但是在融入美术馆艺术资源以后，教师可以带领学生一起鉴赏美术馆中的美术艺术作品，使学生的美术审美能力可以得到潜移默化的提升。

（2）丰富美术教学元素

小学美术教育在引入美术馆艺术资源以后，可以较好地丰富美术学科教学的元素。在以前的美术教学中，较多教师都过于依赖美术学科教材，导致美术课堂教学变得非常僵硬，课堂教学元素也比较单一，很难提高学生参与课堂教学的积极性。但是在使用了美术馆艺术资源以后，小学数学学科教学资源就变得更加丰富，显著拓宽学生的美术艺术视野，同时给美术学科教学创新打下了坚实的基础。这样，小学美术学科教育的最终成效就可以得到显著提升。

2.美术馆艺术资源与小学美术教育的整合现状

（1）场馆使用频率不高

结合当前已经建成美术馆的小学来看，多数小学使用美术馆的频率都不算太高。甚至有一些小学的美术馆建设流于形式，在建成以后一直处于闭馆状态，并没有融入小学美术教育以及其他美育活动中。这也导致美术馆很难发挥预期的教育价值，造成了小学教育资金的浪费，不利于推动小学美术教育体系的创新拓展，应该在后续教学中进行针对性的转变。

（2）整合教学方向模糊

在推动美术馆艺术资源与小学美术教育整合以后，小学美术学科教育活动应该实现较好的创新转变。但是目前较多小学美术教师并没有充分掌握美术馆艺术资源的应用方式，导致美术馆艺术资源很难深层次融入小学美术教育领域中。特别是部分小学美术教师受到传统教育理念的影响，使学科教学表现得非常僵硬，找不到美术馆艺术资源有效融入的方法，最终也就导致美术馆艺术资源的利用效率比较低，同时整个学科教学的创新方向也非常模糊。

（3）实践教学占比较少

美术馆艺术资源与小学美术教学整合的时候，应该做好实践教学的优化调整，使学科实践教育环节可以取得更好的效果。但结合小学美术学科教学的基本现状来看，很多教师开设实践教学的比例并不算太高，导致小学生无法在学科教学过程中得到较好的锤炼，很难提高学生的综合学科素养。之所以出现这种情况，主要是因为小学美术教师并没有掌握借助美术馆开设实践教学的方法，导致教师在这方面表现得比较迷茫，也就无法取得预期的教学成效。

3.美术馆艺术资源与小学美术教育的整合策略

（1）转变学科教学理念，发挥场馆资源价值

小学美术教师在学科教学过程中应该积极转变教育理念，充分发挥美术馆艺术资源的价值，使美术馆中各个艺术资源可以较好地融入学科教学中，丰富学科教学的元素。这也要求小学美术教师可以理清美术馆艺术资源与美术学科教育的关系，并真正接纳美术馆艺术资源，转变为学科教学的课程内容。在具体进行教学设计的时候，教师也要思考美术馆艺术资源的有效融入方式，以此推动学科教学的创新调整。在完成教学设计以后，教师还要关注小学生对教学内容的感知反馈情况，并基于此进行学科教学的优化与调整，进一步发挥体育馆艺术资源的价值。

在小学美术一年级“简笔画人”教学中，教师可以充分利用美术馆艺术资源，丰富学科教学元素。“简笔画人”章节教学重点在于感知人物动作的基本特征，能够使用线条还原人物的躯干与四肢动作变化。在美术馆中，教师可以展示一些往届学生在“简笔画人”中的优秀作品，让学生直观看到同龄人的绘画成果。接着教师可以使用美术馆中的智慧设备，讲解“简笔画人”各个步骤的要点，让学生进行当场练习。在学生练习结束以后，教师还要引导学生观察自己绘画作品与往届学生优秀作品之间的差异，并让他们试着对往届优秀作品进行审美。在课堂教学即将结束以后，教师还要整理出本节课中最优秀的“简笔画人”作品，并将其摆到美术馆中，供以后本节课教学使用。

（2）开展美术实践活动，锤炼美术学科素养

小学美术教师在学科教学过程中也应该充分重视美术实践活动，通过实践教学锤炼学生的美术学科素养。在当前小学美术学科教学过程中，素质导向的相关理念已经得到了全面贯彻，要求教师积极转变学科教学方式，提高学生美术艺术训练与创作的时间占比。在传统小学美术教学中，很多教师在实践教学方面都表现得非常迷茫，无法形成切实有效的教育措施。但融入了美术馆艺术资源以后，教师就可以创新设计美术实践活动，充分发挥美术馆的场地优势和环境优势，提高美术实践活动对小学生的吸引力，锤炼学生的综合学科素养。

在小学美术三年级“纸盒之城”教学中，教师就可以将教学场地转移到美术馆中，给学生进行美术实践训练提供较好的空间。《纸盒之城》的实践教学中需要学生使用纸制作出一个城堡、迷宫等物件，但在课堂环境中受到空间限制，很难全面铺展开。因此教师可以在美术馆中划分出几个区域，引导学生分组进行美术实践活动。在这个过程中，教师可以对学生进行一定引导，指引制作城堡、迷宫等物件的要点，还要传授一些美术小技巧，使学生可以对制作成的物件进行美术点缀。在实践活动结束以后，教师还要对每一组的成品进行评价，选出最精美的作品并提出表扬，激发学生参与美术实践创作的积极性。

（3）引入民间美术艺人，形成美术教育合力

小学美术教师在学科教学过程中也可以考虑引入一些民间美术艺人，使美术课堂教学可以变得更加丰富，同时加深学生对美术艺术的认知水平。事实上，小学在着手建设美术馆的时候已经引入了一些具有较高艺术价值的美术作品，也包括一些带有区域传统文化色彩的美术艺术成果。因此，学校可以考虑邀请一些代表区域传统文化的民间美术艺人，前往学校进行美术教育。这里学校可以将这些艺人的代表作品放在美术馆中，作为美术馆的常驻艺术资源。在教学中，民间美术艺人既可以结合自己的作品进行讲解，也可以传授一些自己在美术创作过程中的趣事，激发学生对传统美术文化的兴趣，并掌握一定的美术艺术创作方法。这样，基于民间美术艺人的教学活动就可以跟传统课堂教学形成高效联动，切实提升学科教学的最终效果。

在小学美术五年级“皮影”教学中，教师可以考虑引入一些民间美术艺人，共同进行课程内容的教学，形成课堂教学合力。在美术馆艺术资源建设的时候，学校可以考虑增设皮影主题，寻找民间皮影艺人，将他们最喜欢的皮影道具放置在美术馆中。这些皮影道具具有较强的美术价值，是美术教育的重要资源之一。在进行课堂教学的时候，教师可以邀请民间皮影艺人，到学校面向学生讲解皮影的美术艺术内涵，加强学生对皮影艺术的了解。在美术馆中，可以让民间皮影艺人进行几分钟的皮影表演，对小学生进行艺术熏陶。在表演之余，民间皮影艺人还可以面向小学生讲解一些自己在各个地区进行皮影表演的趣事，形成和谐的课堂教学氛围，进一步激发学生的学习兴趣，提高学生的综合艺术素养。

（4）设计亲子美术活动，优化美术教学氛围

小学美术学科教育过程中，还应该跟家庭教育形成联动，才能取得较好的教育效果。这是因为家庭环境对小学生的身心发展有非常显著的影响，单靠学校教育是远远不足的。因此小学美术教师可以考虑利用美术馆艺术资源，设计一些亲子美术活动，引导学生家长积极参与到这些活动中，构建家校共育的创新局面。但需要注意的是，小学美术教师在设计美术亲子活动的时候，应与学生家长做好互动交流，并进行美术亲子活动内容、形式、时间等多种信息的全面调研，收集家长对美术亲子活动的整体意愿情况。在得到这些信息以后，教师就可以进行美术亲子活动的优化与调整，保证各个学生家长都具有较好的参与条件，最终促使美术亲子活动取得预期效果。

在小学美术五年级“水墨画风景”中，教师可以在美术馆中举办亲子美术活动，优化美术学科教学的氛围。在这之中，美术馆不仅可以提供亲子美术活动的场地，也使美术活动具有更强的艺术气息。在亲子活动开始之前，小学美术教师要跟家长做好沟通交流，保证家长都可以参与其中。同时，由于家长在绘画能力方面存在差异，因此教师要进行水墨画的简单讲解，还要在美术馆中展示一些水墨画的优秀作品供家长参考。在亲子活动过程中，教师应避免设计竞争性过强的规则，而应该维持相对良好的活动环境，通过亲子情感烘托美术教育氛围，提高美术教学效果。

（5）构建场馆常态教育，形成长效教育机制

美术馆是小学美术教育的重要资源，同时也能推动小学美育工作的整体进步。因此，小学美术教师应该充分发挥美术馆艺术资源的价值，并逐步形成长效教育机制，实现两者的高度融合。这也要求小学美术教师可以从宏观层面入手，将美术馆艺术资源的相关内容融入学科教学大纲中。在平时教学的时候，教师也要积极推动美术馆的大众化。即学校的美术馆应该处于长期开放状态，还要让学生平时可以积极利用美术馆的艺术资源。在设计教学内容的时候，教师也要多使用美术馆艺术资源，还要布置一些能够使用美术馆艺术资源的课后作业。通过这些方式，美术馆艺术资源可以在小学美术学科教学中发挥较好的价值，提高学生的综合学科素养。

在小学美术三年级“生日快乐”教学中，教师就可以让学生前往美术馆中观察现有的艺术资源，结合自己的美术艺术造诣和庆祝生日的场景，自由选取创作视角，完成关于生日的艺术创作。美术馆中的艺术资源是非常丰富的，可以给小学生的艺术创作带来较好的启发。在学生遇到创作困境时，教师也要进行一定引导，保证各个学生都能完成这些个性化课后作业。特别是部分小学生在艺术创作时没有头绪，因此，教师可以结合美术馆的艺术资源对学生进行引导，并提供一定的创作视角，如庆祝生日的画面、自己获得的生日礼物等。在小学美术“自制颜料”教学中，教师也可以引入美术馆中现有的艺术资源，让学生认识不同颜料所表现出来的艺术效果，并在教学中进行现场调配，提高学生对颜料配置的掌握水平。通过这些方式，就可以推动美术馆艺术资源融入学科教学中，形成常态化教育模式，充分发挥美术馆的作用与价值。

4.结语

综合来看，美术馆艺术资源与小学美术教育整合以后，可以推动小学美术教育实现较好的创新转型，提高学科教学的综合成效。作为一名小学美术教师，在具体开展学科教学的时候，教师应该借助美术馆艺术资源进行一些实践教学，还要引入外部民间美术艺人和家庭教育力量，形成美术学科教育的合力。这样，小学美术学科教育就可以充分发挥美术馆艺术资源的价值，锤炼小学生的综合艺术素养。

参考文献

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