减法变加法

李安成

摘 要：作业是对课堂知识进行巩固梳理的重要环节，在“双减”背景下如何设计更有效、精简的语文作业形式，已经成为广大小学语文教师所共同关注的一个问题。本文从小学语文作业设计原则出发，立足于“双减”，围绕小学语文学科特点，从质量、趣味性、层次性、创新性等角度出发，解读“双减”背景下小學语文作业设计新路径，为学生搭建自我发展与深度思考的平台，从而帮助学生通过作业的完成及时内化所学知识，为语文素养的提升奠定基础。

关键词：双减；小学语文作业；设计策略

【中图分类号】G623.2           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）05-0019-03

“双减”政策的实施是推进均衡发展，解决当前教学质量不高、唯分数独尊现象的必要措施，作业设计是“双减”政策中最为重要的一项内容。受到应试教育理念的影响，部分教师在进行作业设计的过程中，容易忽视学生的学习能力，任务繁重数量较多的作业会导致学生产生较大的学习压力，不利于其学习积极性的提升。因此，借助“双减”这一契机，教师应遵循以学生为本的教育原则，做好“加”与“减”之间的平衡，借助有效的作业形式，促进学生全面发展。

1.“双减”背景下小学语文作业设计原则

目前小学语文作业布置仍旧存在着“高耗低效”的现象，违背了作业设计的初衷，与“双减”所倡导的减负增效理念相违背。在“双减”政策的指引下，教师进行作业设计时，应紧密围绕以下原则展开：①趣味性——兴趣是最好的老师。作业不仅具有帮助学生巩固所学的功效，同时也能激发学生学习兴趣。因此，教师应遵循趣味性原则，基于小学生的性格特征以及兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的作业内容，帮助学生在作业的完成中感受语言的精妙，感受语文在现实中的重要作用，进而提升自身语文学习积极性。②层次性——受到现实因素的影响，学生在语文学习中存在较大差异性，教师应充分关注每个学生的不同学习能力，采用因材施教的方式，设计分层次的作业任务，保障学困生吃饱、优生吃好，进而实现作业布置的真正目的。③适度性——现阶段小学语文作业设计中所存在的共性问题即为：作业内容较多，学生完成花费时间较长。这给学生带来了较大的压力与负担，久而久之还会使学生产生对语文学习的抵触心理。因此，教师应遵循适度性原则，保障作业内容的精度、深度与广度，减少作业题目数量，降低学生的学习压力，进而帮助学生轻松完成的过程中及时夯实所学知识。

由此可见，在“双减”政策的指引下，教师应遵循以上原则，探寻作业设计的优化路径，使减法变加法，推动小学语文教育教学的可持续性发展。

2.“双减”背景下小学语文作业设计策略

通过对小学语文作业设计应遵循的原则分析可知，为实现理想化的教育目标，落实减负增效，教师应及时转变教学思想，重视对作业内容的设计与考量。笔者结合多年实践教学经验，对“双减”背景下小学语文作业设计策略进行深入分析，并提出以下建议，以供广大教师借鉴参考，切实提高作业设计质量。

（1）减“数量”，加“质量”

作业数量较多是当前小学语文作业设计中所存在的共性问题，部分教师为避免学生无法及时掌握所学知识，在作业设计板块将课内所学汇总在一起，使人眼花缭乱，给学生带来了较大的学习负担。基于减负增效理念，教师应对语文作业的数量进行把控，结合小学生身心发展特点提高作业内容的精度与深度，增强质量，帮助学生在具有针对性的练习中及时内化所学知识。

以部编版四年级上册《夜间飞行的秘密》作业设计为例，教师可以将本章作业设计内容分为三大板块，缩减传统烦琐的作业形式，以字词基础、阅读理解、创新提升展开，满足学生的个性化成长需求。

·字词基础

①选出加点字正确发音

蝙蝠（biān piān）   赛车（sè sāi）  障碍（zhàn zhàng）

②比一比组词语

即（  ）     使（  ）     竖（  ）

既（  ）     驶（  ）     坚（  ）

③仿照造句

即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。

·阅读理解

·创新提升

现代飞机上安装了雷达，雷达的工作原理与蝙蝠探路类似。生活中有许多先进的发明都来源于科学家对小动物的观察。同学们开动脑筋，寻求爸爸妈妈的帮助，搜集资料，找一找还有哪些技术发明与动物相关呢？

以上作业形式较为精简，但又包含了对学生字词、阅读的考查，还有拓展类内容，能够帮助学生拓展知识面，进一步感受科学发展的魅力。通过量少质优的作业内容，能够进一步激发学生的学习热情，在巩固所学知识的基础上，促进自身全面发展。

（2）减“烦琐”，加“趣味”

枯燥乏味的基础练习、复杂长篇幅的阅读训练，都是目前主流的语文作业形式。但由于小学生注意力不集中、缺乏自律意识，极难长时间将注意力集中于形式烦琐的练习题目上。在“双减”政策的影响下，教师在作业设计中应结合小学生的兴趣爱好，适当渗入富有趣味性的题目内容，从而充分激发学生的作业完成热情，促进其全面发展。

以部编版三年级下册《荷花》作业设计为例，本篇文章以细腻的瞄着手法展现了夏日荷花盛开的景象，带给人以美的极致享受。为增添作业趣味性，教师可以适当在作业内容中设计与美术相关的板块，如，结合语段内容为文字配以图画。当学生在阅读到“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，大家可以在草纸上勾勒草图，画上圆形的荷叶，紧凑地排列在一起，促使学生以图画的形式进一步感受到“挨挨挤挤”这一词语在句中的内涵。在读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬”时，学生可以充分发挥自己的想象力画出形态迥异的荷花姿态，有的含苞待放，有的竞相争艳，使学生感受文字的情感，通过画面深化对文章内涵的理解。与此同时，考虑到学生的个性化学习需求，教师也可以鼓励学生联系文章内容，大胆尝试创新，以手抄报的形式配图并写出自己所喜爱的其他花卉，如梅花、莲花、茉莉等，帮助学生提高创新能力。通过具有趣味性的作业内容，能够使学生感受到语文学习的魅力，在良好的氛围下实现核心素养的生成与发展。

（3）减“单一”，加“全面”

为保障作业能够服务于教学，促进学生学习水平的提升，在作业设计方面，教师应面向全体学生，改变传统单一化的布置模式，从学生的学习能力、基础能力、思维能力等方面全面考量，设计分层次性的作业任务，保障全体学生都能通过作业的完成获得收获。

以部编版五年级上册《慈母情深》作业设计为例，通过本课的学习，学生已经初步掌握了文章的写作顺序，从学生的学习情况考虑，教师可以将学生划分为三类，并设计不同板块的作业练习题目。

A类：基础较差，且在课堂中表现一般，学习能力较弱的学生。针对此类学生，教师在作业设计方面要以基础字词模块为主，帮助学生正确区分龟裂、干燥、压抑、忍受等重点词汇的拼写方法。与此同时，为此类同学提供较为简单的句子解析，帮助其在完成中进一步掌握拟人、比喻等修辞手法，深化对人物形象的刻画技巧理解。

B类：掌握一定基础，但阅读理解能力较低。针对此类学生，教师可以结合文本内容，为其设计阅读理解类题目，引导学生通过对“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“周围几只灯泡烤着我的臉”等语句的阅读与分析，掌握修辞手法以及细节描写方法，进一步体会母亲的辛苦与伟大。在此基础上，教师也可以为其预留背诵任务，引导学生背诵自己喜欢的段落。

C类：学习成绩优异，基础扎实。此类学生字词掌握扎实，教师可以不为其布置基础作业，以核心素养为主线，设计写一件母亲关爱自己的小事写作任务，以此帮助学生提高自身写作水平。

通过分层次的任务设计，能够满足不同学习需求学生发展需要，帮助其通过作业的完成深化所学知识，查缺补漏，实现学习能力的有效提升。通过分层的作业设计，能有效减轻班级内学生学习成绩差距较大的现象，使全体同学都能通过长期训练提高自身学习能力及水平。

（4）减“传统”，加“创新”

语文是一门与生活息息相关的学科，同时也是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。考虑到核心素养要求，教师应有意识地对作业设计形式进行适当改良，减少书面作业的数量，适当增加实践性、表达类作业形式，帮助学生进一步发展自身口语表达能力，感受语言文字的魅力。

以部编版五年级下册《草船借箭》作业设计为例，教师可以结合本单元口语交际：“怎么表演课本剧”布置作业任务。引导学生以小组为单位，选择《三国演义》中的经典桥段，设计情景短剧，为其他同学进行表演。在剧本设计的过程中，教师应指导学生关注人物性格的细节描写，并在表演中力求刻画真实，突出人物性格。比如，以“草船借箭”为例，当诸葛亮在说出“只要三天，就可造好十万支箭”时，扮演诸葛亮的学生可以利用拍胸脯的动作，表达自己的胸有成竹；扮演周瑜的学生在读“是他自己说的，我可没逼他”一句时，可适当增添嘲讽韵味，使人物情感表达更加充盈丰沛。通过具有实践性的作业任务，能够使学生切实感受到语言文字所表达出的人物情感，在深化对文本内容理解的基础上，也能通过与同伴的互动进一步提高自身合作意识。与此同时，为使作业设计更加多样、灵活，教师也可以定期布置口述类作业，引导学生以学号顺序，前往讲台进行演讲，分享自己阅读的四大名著故事，在班级内形成良好的学习氛围，助力学生健康发展。通过创新形式的作业设计，能够切实实现减负增效的目的，使“双减”落地生根。

3.结语

综上所述，在“双减”背景下，教师应对小学语文作业设计进行调整与优化，保障学生能够通过作业的完成即使巩固并夯实基础。“双减”减的是繁文缛节，教师应深入贯彻“双减”政策要求，在“减”的同时，以有效的作业形式，加强学生的学习能力以及学习水平，真正实现“加减平衡”，促进学生核心素养的发展。

参考文献

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