情境教学在初中语文阅读课堂中的创设研究

杨永福

情境教学是有效增强学生学习体验的一种教学方法，将其应用在初中语文阅读课堂上，是当下许多语文教师的选择。在语文阅读教学中，教师所选择创设的情境是多样的，但具体选择创设哪种情境，需结合教学内容与学生的实际兴趣而定。

一、问题情境的创设

所谓问题情境，指的是围绕阅读内容向学生提出探究性的问题，用问题引导学生展开对文本内容的更深层次地阅读。问题情境的创设，可以激发学生的好奇心与探知欲。在创设问题情境时，应当遵循以下几个原则：第一，问题不能太难，同时也不能过于简单，过难或过于简单的问题，都起不到增强阅读效果的作用；第二，提出的问题要有启发性，要能够让学生在阅读过程中有所收获；第三，要注意提问的方式与语气，尽可能利用活泼、生动的语言与肢体动作，营造轻松的课堂氛围，放松学生的心理压力，使其投入到问题情境中来。

比如在学习课文《太空一日》时，教师可以这样创设问题情境：同学们，9月17日，我国神舟十四航天员蔡旭哲、陈冬成功出舱，完成了一系列的舱外作业，让“我已出舱，感觉良好”这句振奋人心的回答再一次响亮于外太空上，让中国人飞向太空、漫步太空的美好梦想再次实现。那么，同学们知道我国第一个开启太空神秘之旅的人是谁吗？作为我国遨游太空的第一人，他是怎样的心情？他在太空中都有哪些旅行经历呢？他遇到什么危险了吗？他又是如何解决的呢？教师一连串的问题，激起了学生的好奇心，他们迫切想知道杨利伟在天上看到的太空是什么样子的，也迫切想知道在火箭升空之后，杨利伟都经历了什么事情，想知道乘坐宇宙飞船是什么感觉。他们还迫不及待地想从我国首位航天员口中，了解他当年遨游太空的始末。于是学生们对课文产生了强烈的阅读兴趣。

二、故事情境的创设

所谓故事情境，指的是以讲故事的形式为学生引出阅读文本的相关内容，可以是与作者有关的故事，可以是与课文创作背景相关的故事，也可以是与课文中某一具体内容相关的故事，等等。对于与课文内容相关，但又跳脱出课文内容的小故事，学生都是比较感兴趣的，在为学生讲故事时，要注意声情并茂，语言语气同样不能平淡无味，要充分发挥故事情境的趣味性。特别是对于说明文、文言文这种本身可读性不那么高的、学生不容易有阅读兴趣的课文，教师更是需要发挥故事情境对学生的吸引作用，使学生对文本内容表现出更多的阅读兴趣。

比如在学习课文《中国石拱桥》时，教师可以这样创设故事情境：南京城有一条秦淮河，每年端午节的时候，河两岸的村民都要举行划龙舟比赛，所以每年端午节的时候，整条秦淮河都非常热闹，住在秦淮河附近的小孩子年年都盼着端午节能早点来，也盼着自己快快长大，早日成为划龙舟的参赛选手。然而某年端午节时，秦淮河却出事了，由于桥上挤满了观赛的老百姓，所以桥被压塌了，桥上的人纷纷掉到河里淹死了，还有一些人在慌乱着跑下断桥时被别人踩死了，于是这年的端午节充满了哭声、喊声、悲鸣声。在这场灾祸中，有一个小孩，看着断掉的桥、死掉的人，在心中默默发誓，说我一定要造一座永远不会倒塌的桥。从此之后，他发奋学习，专心研究桥梁建筑等方面的书籍，到处打量各个地方的桥，终于在多年的努力下，他成为了一名桥梁建筑专家，儿时在心中默默许下的誓言也得以兑现。而这个人，就是茅以升，是写下我们即将要学习的《中国石拱桥》的作者。这个是与课文作者相关的故事，这个故事情境的创设，既丰富了学生对作者的认识，同时也可以起到德育渗透作用，让学生受茅以升立志造桥故事的感染，树立起理想抱负。

三、游戏情境的创设

所谓游戏情境，指的是在课堂上组织小游戏、小活动，让学生玩起来、动起来，让课堂氛围变得更轻松、更自由，也让学生在游戏活动中收获更深刻的阅读感悟。游戏情境的创设，也需要遵循几点原则：第一，游戏需为阅读教学服务，不能偏离阅读内容，也不能时间太长喧宾夺主；第二，要给予学生充足的自主机会；第三，游戏要让全班同学都参与进来，实现玩中学的效果；第四，游戏的形式要丰富多样，要针对不同的阅读内容，组织适合的游戏活动。

比如在学习课文《范进中举》时，教师可以让学生结组，组内分配各自的角色，有的学生演范进，有的学生演乡亲，有的学生演岳父。还可以发挥想象，增添人物角色，大家合作共同演出一场《范进中举》的舞台剧。学生们为了有更完美的演出，多次自觉研读课文，分析每个人物的特点，在一次次的排练中加深对人物以及整篇课文的理解，认真体会作者所讽刺的社会风气。

再比如在学习诗歌《你是人间的四月天》时，教师可以组织学生进行才艺展示。比如歌手李宇春就演唱过林徽因作词、彭青谱曲的歌曲《你是人间的四月天》，喜欢唱歌的同学可以唱给大家听；而有的学生喜欢画画，就可以把四月天里的美景画下来让大家观赏；还有的学生吐字发音非常标准，有朗诵的天赋，就可以进行诗朗诵的表演，等等。学生各种才艺的展示，都为诗歌《你是人间四月天》赋予了更多的美好，诗歌本身所蘊含的音乐美、绘画美、韵律美等因此更加凸显。

四、多媒体情境的创设

所谓多媒体情境，指的是利用现代化的电教设备为学生展示或播放与阅读内容相关的图片、音乐、视频等等，将学生的目光吸引在教室前面的大屏幕上，用形象展示代替老师的口述，给学生视听一体的多重感受。在创设多媒体情境时，同样需要注意课堂主次问题，不能为了吸引学生而播放一些与教学内容和教学目标偏差较大的内容，而造成空有一番课堂活跃氛围的假象，要让多媒体情境为教学服务，充分发挥其声画结合的优势，丰富学生的学习体验。

比如在学习课文《苏州园林》时，尽管课本上有几张插图，但是对于大多数没有苏州园林旅行经验的学生来讲，光依靠读课文，他们是不能深刻体会苏州园林的建筑之美的，所以教师可以为学生播放苏州园林的风光片，让学生跟着镜头的变化前行，如同置身园中游览一般，看到假山、池沼、花草、藤萝、门窗、屋瓦等等，产生人在画中游的感受。如此便可以让学生对苏州园林别具风格的美有更形象的认识，起到加深理解的作用。

再比如在学习课文《安塞腰鼓》时，就可以播放陕北人民热情打腰鼓的视频，让学生听一听激昂的鼓声，看一看壮观的腰鼓舞蹈，使课文中对安塞腰鼓的描写变得更立体，让学生在视频中感受到陕北人民的朴实、勤劳、热情，从而带着喜悦的心情展开课文阅读。

总之，情境教学赋予了学生更多更丰富的情感体验，使学生在情境中能够萌发出更强烈的阅读热情，收获更深刻的阅读感悟。因此教师需要积极为学生创设合适的教学情境，用情境吸引学生，用情境帮助学生更好地走进课文深处，提升阅读质量。