幼儿绘本阅读指导策略探究

吉雅

绘本是21世纪国际公认的最适合3～6岁儿童阅读的书籍，是通过“绘画”与“文字”两种媒介的交织、呼应讲述故事的一门艺术。随着义务教育课程标准的改革与创新，学前教育阶段的教育工作者也从中得到了启发，意识到尊重儿童发展规律的教学活动组织，才是保障儿童得到优质发展的教育，由此，绘本越来越受到幼儿教师的关注，已成为儿童早期阅读的一种重要形式。绘本兼具美学和文学的双重价值，将其运用在幼儿教育教学中，可以发挥绘本的多重育人价值。但是就目前的幼儿绘本阅读教学情况来看，各地的幼儿绘本阅读教学质量参差不齐，多数幼师因为缺乏绘本阅读的教学经验，没有掌握绘本阅读教学的有效指导方法，而影响了绘本阅读教学的价值发挥，这些问题迫切地需要解决，也是本文研究的重点所在。

一、明确绘本阅读教学目标

绘本阅读教学目标的制定，是教学活动开展的重要依据，对于绘本阅读教学指导有着导向性的作用，要求教师在绘本阅读教学目标制定中考虑绘本的多元价值，从幼儿的自身需求以及不同阶段幼儿发展的差异等多角度出发，在绘本阅读目标制定中渗透阅读习惯养成、阅读方法掌握以及文字理解经验积累等多重目标。《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿阅读目标做出了详细的解释，针对不同阶段发展的幼儿提出了具体的学习目标，体现了阅读目标对于不同阶段幼儿发展水平差异性的尊重，具体如下：

3～4岁幼儿的绘本阅读目标：第一阶段，喜欢听故事，能够主动要求父母或老师讲故事、读图书，喜欢跟读童谣、儿歌，具有爱护图书的意识；第二阶段，能理解绘本上的文字与图书是对应的，文字是对图画内容的补充，图画是对枯燥文字的直观、生动呈现；第三阶段，喜欢用图画的方式表达自己的一些思想。

4～5岁幼儿的绘本阅读目标：第一阶段，反复阅读自己中意的绘本，喜欢将看到或读过的书籍与故事，说给别人听，观察生活中常见的图画，如路标等，想要了解这些标识表达的含义；第二阶段，能够在绘本阅读之后，大致说出故事情节，能随着故事的情节推进，跟着人物的喜而喜，悲而悲，从绘本阅读中获得情感的触动；第三阶段，愿意用图画或其他符号表達想法，在老师或家长的提醒下，端正写字、绘画的姿势。

5～6岁幼儿的绘本阅读目标：第一阶段，专注阅读绘本，喜欢与他人一起讨论绘本内容，对绘本中的文字符号、图片信息感兴趣，并能够简单分析文字所表达的一定意义；第二阶段，从图片或文字中找到线索，猜测接下来的故事情节，尝试创编或续写故事，根据看到的绘本或者听过的故事，阐述自己的想法，初步感受到绘本的图画之美、文字之美；第三阶段，愿意用符号和图画表现故事，学会正确地书写自己的名字，增强热爱阅读的意识，形成良好的阅读习惯。

二、制定绘本阅读教学指导策略

人的心理发展过程是呈阶段性的。皮亚杰认为个体的认知发展过程主要可以分为四个阶段，2～6岁的学龄前儿童属于感知运动阶段以及前运算阶段，此时幼儿能够将感知动作内化为大脑表现，建立符号系统，借助表象的事物展开思考。绘本阅读实际上就是从“看书”到“感知”的过程，当幼儿能够在阅读中走进绘本世界的时候，就会自然而然地感受到故事人物丰富而复杂的心理，并主动对故事展开联想和想象。因此，在幼儿绘本阅读教学指导中，教师应以幼儿心理感知特点为依据，指导学生在绘本的观察中从单纯的知觉到感知的思考，促使幼儿在教师的指导下逐渐识别故事主线，理解故事内容。

以《好饿的毛毛虫》阅读为例，首先，教师播放与绘本相关的视频画面，提出问题：“如果毛毛虫饿了，你们猜它会怎么做？它会找到什么吃的东西？”引导幼儿在观看视频之后，对故事展开大胆地猜想。接下来，教师引导幼儿带着问题进行自主阅读，因为幼儿的阅读理解能力有限，教师应在幼儿的自主阅读中通过问答等方式，增加师生之间的互动，帮助幼儿梳理故事主要情节，例如，教师提出问题：（1）从星期一到星期五，毛毛虫吃的是什么？（2）星期六毛毛虫又会吃什么？吃了多少？（3）毛毛虫吃东西的时候，身体发生了什么变化？（4）你平时有没有吃撑的时候，那时候你是怎么做的？通过毛毛虫为了长大，每天吃各种各样的食物，从不挑食的故事，引导幼儿在成长的过程中要向毛毛虫学习，做一个不挑食的好孩子，做到营养均衡。同时要切记，即便是好吃的、爱吃的食物，也不能暴饮暴食，这样会对身体健康造成不良的影响。最后，毛毛虫因为吃了许多丰富的食物，变成了美丽的蝴蝶，实现了自己的愿望。在绘本故事阅读之后，教师可以鼓励幼儿模仿毛毛虫的行为，或者演绎并表现毛毛虫的成长变化过程，从绘本故事的阅读以及毛毛虫行为的模仿中，更好地感知绘本内涵，理解故事中渗透的道理。

三、强化绘本读写结合教学指导

在过去的若干年间，教育界研究学者一直认为幼儿在没有接受学校系统的读写训练之前，是不具备相应的阅读、协助能力的。但是，随着研究的不断深入，我们有了新的发现：幼儿在学习口头语言的同时，便对书面语言产生了兴趣，口头语言的学习在一定程度上影响着幼儿书面语言能力的发展。那么，在幼儿绘本阅读指导过程中，教师可以引导幼儿从中主动地获取书面语言、发展阅读与写作能力，使得幼儿在上小学之前就已经初步拥有一定的读写能力，顺利跨越幼小衔接环节。

如，教师可以在绘本阅读指导中加入自制图书游戏，让幼儿在游戏化的绘本阅读学习中获得前书写能力的锻炼。这里所说的“前书写”能力是指幼儿用笔或者是其他书写代替物，通过感知、涂写、模仿运用等形式，向周围人传达信息、表达情感的能力。前书写能力需要以阅读学习活动为载体，在成人的引导下通过趣味的绘本阅读学习活动形成，因此教师应在绘本阅读指导中有意识地增加前书写的环节，实现绘本阅读与前书写能力锻炼的有机结合，促进幼儿语言能力的提升与发展。如在绘本《逃家小兔》的阅读教学中，通过阅读，幼儿们可以发现作者在故事讲述中运用了“如果……就……”的关联词，在故事理解的基础上，教师可以鼓励学生运用“如果……就……”造句，或者运用“如果……就……”的句子让结果逆转，给人们带来意想不到的效果，有能力的小朋友可以采取“图夹文”的方式完成自己的图书创编，成为绘本的创作者。在教师的指导下，幼儿可以在自己绘制的绘本上粘贴封面，书写自己的名字，完成绘本封面图案的设计。由此，幼儿在绘本阅读中萌发读写意识，产生读写欲望，借助想象尝试表达，在绘本阅读中得到前书写能力的锻炼。

结束语

总之，在幼儿园教学中开展绘本阅读活动，对于幼儿今后的学习以及发展有着深远且重大的影响，需要幼儿教师在明确绘本阅读意义的前提下，积极地组织绘本阅读教学活动，掌握有效的绘本阅读教学指导方法，充分发挥出绘本阅读对于幼儿的教育功能与价值，通过明确绘本阅读教学目标，优化绘本阅读教学组织形式，丰富绘本阅读教学指导方法等途径，改善幼儿园绘本阅读教学指导中存在的诸多问题，使幼儿在绘本阅读中爱上阅读，获得观察能力、阅读理解能力以及前书写能力等多方面的发展。因此，幼儿教师应在绘本阅读教学实践中不断总结经验，建立行之有效的绘本阅读教学指导体系，促进幼儿绘本阅读教学整体质量的提升。