新课标背景下初中语文阅读教学现状与思考

王一清

新课程标准是我国推动教育事业发展，培养下一代的行动指南。在新一轮教育改革背景下，新课标明确各个学科的教学标准。为适应不同年龄段学生的发展，新课程标准强调，从教育民主、多元理解、生活体验、关爱自然和个性发展五个方面出发培养学生全面发展。在初中语文教学中，阅读教学在提升学生阅读能力、理解能力、思维培养方面发挥重要作用，但在实际调查中，初中语文阅读教学依然存在诸多问题，严重阻碍学生语文能力的发展和文学素养的培养。

一、初中语文阅读教学现状

（一）学生缺乏阅读动机

阅读动机是开展阅读行为的原动力，初中阶段的学生对于阅读行为的发生主要源自外在因素和个人内在动力，外在因素主要来自考试、升学、就业等方向，而内在动力是学生自身对文学作品、经典书籍的热爱。在应试教育的影响下，学生的课堂主体地位被忽视。在传统灌输式的教学方式下不少学生被动阅读，阅读效果及阅读质量大打折扣，究其原因是外在压力致使学生缺乏阅读动机，大脑发出被动阅读指令，而产生消极情绪。再者，部分学生过于浮躁，未能养成良好的阅读习惯，无法静下心来认真阅读一篇文章，这也严重影响了阅读成效。

（二）阅读教学方式陈旧

陈旧的教学方式形成形而上学的教学效果，许多教师在应试教育的驱动下，依然保持陈旧、保守的教学方法。阅读教学以教师为中心，学生在课堂上习惯跟着教师的思维前进，变成了知识的被动接受者，而逐渐丧失了思考能力、分析能力和表达能力。另外，学生的阅读大多局限在教师推荐书单、初中生必读书籍范围里，学生很难自主选择心仪的阅读材料。同时，在应试教育的影响下，教师将考试作为教学导向的阅读教学方法，让不少学生丧失阅读兴趣。在初中语文综合素养的考查中，阅读理解占据重要地位，但不少学生仍然不懂怎样选择文本，不懂得什么样的书籍适合自己，难免出现盲目阅读的现象。由此可见，阅读教学方式影响学生阅读理解能力，新课标下对语文阅读教学工作的科学探究，已经成为语文教学工作亟待解决的问题。

（三）忽视课外阅读的重要性

在应试教育的影响和教学评价的双重夹击之下，教师更为重视学生的课上表现和作业情况，常常通过观察注意力是否集中、作业书写完成情况等标准来衡量学生的阅读表现。但阅读本就需要久久为功，学生的阅读情况实则很难通过统一的检测标准来衡量。对于学校而言，创建阅读室、图书角都是为了开阔学生视野，拓展阅读范围，而不少学生阅读意识淡薄，能花费在课外阅读的时间又很有限，并且在许多家长和老师眼里，课外阅读会让孩子学习分心，因而忽视课外阅读对于学生成长的重要性，阻止学生开展真正意义上的课外阅读。与此同时，还有部分学生只关注课外书籍的阅读量，缺乏对书籍的深入探究，出现学而不思则罔的阅读局面。

二、初中语文阅读教学思考

（一）明确语文阅读教学目標

语文阅读教学实施的目的性和可行性得以保障的前提是，教师要深入钻研教材，明确阅读教学目标，合理选择和掌握教学内容，并从学生的实际情况出发，引导学生感受文中的情境与形象，结合自己的阅读体验作出评价。

例如，教师在教学朱自清的《背影》一文时，可以从情感目标和认知目标两个维度明确教学目标。情感目标是通过文章的阅读来了解和确定文章所表达的对“父亲”的情感。认知目标是学生通过文章的阅读，了解文章中所运用的动静结合、正侧结合等描写手法，理解这些描写手法在文章内容上所表现出的具体作用；熟悉作者的行文思路以及主要作品，了解作者的生平简历和成长过程。只有实现了情感目标和认知目标，学生才能更加深入地了解文章内容。教师在进行语文阅读教学目标陈述时，要保障目标陈述的可操作性、清晰性和准确性，无论采取哪种方式，这些都是需要注意的。

（二）丰富阅读教学方法

在初中语文阅读教学中，培养学生审美情趣、陶冶情操、体悟生活方面的阅读例子有很多，其中记人为主的记叙文在新教材中所占比重较大，也是阅读教学最好的例子。而在阅读方法的选择上，自主式阅读教学、比较式阅读教学、对话式阅读教学、探究式阅读教学的使用频次较高，使用较为灵活。

例如，教师可采用探究式阅读教学的方法来教学《故乡》一课。教师设定好教学目标后，将教学主体划分为几个探究方向，通过分组的形式，充分分析文章中杨二嫂和闰土的形象。按照探究方向，每个小组从不同的维度查阅资料、谈论和探究文章的主题，然后在各组内、各组间分享讨论研究成果，最后通过成果分享、评价、互动等方式掌握阅读技巧。教师也可采用对话式阅读教学来教学《我的叔叔于勒》一课，以人物心理为基础，和于勒展开沉浸式对话，以此来感受于勒生活的艰辛和亲情的淡漠。学生掌握这种学习方法后，在阅读教学中遇到相似文风或相似主题时，可在比较中提出自己的疑惑和见解。小说的比较通常是人物形象、性格、行为等方面的比较，需要学生搜集大量的资料，了解并深入研究主人公的各个方面。这种方式能够帮助学生拓宽阅读的广度，挖掘阅读的深度。

（三）学生学习方式的转变

新课程强调，学生转变学习方式，可彰显学生的主体性地位，促进学生的可持续学习。在教学《<庄子>故事二则》时，教师可提前布置给学生学习任务，通过收集课程资源、同学讨论、查询工具书和网络资料等，让学生以小组的方式自行学习，完成教师布置的学习任务。而学生在查询资料时，做好查询任务的分配，如有的学生查询庄子的基本信息，包括哲学主张、思想、政治方面以及国别、字、姓名、生辰等；有的学生查询庄子的大年事表以及其言谈举止；还有的学生查询庄子时期社会发展状况以及庄子在当时的社会地位等。这种方式的学习，不但激发了学生的主动参与意识和对问题的探究意识，还拓宽了学生的知识面。同时小组间的交流、展示和讨论，也实现了学生之间的互动。整节课下来，教师在整体教学中没有过多的语言，学生是课堂的主人。以学生为主体，彰显了新课标背景下的教学特色。

（四）丰富课外阅读实践

随着互联网信息技术的不断发展，学生获取知识的途径更为便捷。但这并不代表学生可以纯粹依赖互联网来展开阅读。因为快速获取的知识只能形成片刻记忆，无法在大脑中开展深度加工理解，而深入阅读在大脑中可以形成读者与读本之间的对话，与作者产生情感共鸣，以收获更好的阅读体验。与此同时，学生告别小学懵懂的阅读认知阶段，步入初中后在知识结构和认知理解上具备全新的能力，学生的阅读范围单单依靠课本内容是远远不够的。所以，多范围、多途径扩大学生阅读面，让兴趣引导学生自主阅读，逐步培养学生独立自主的阅读意识，自然成为丰富课外阅读的重中之重。教师在指导阅读教学时需要深入了解学生的个性发展情况，为学生推荐适合自身的阅读读本。推荐时，教师可采用分层教学模式，让每位学生都能找到适合自己的层级。阅读分层遵循“i+1”的模式，“i”代表学生已经掌握的阅读水平，“+1”则是在原有基础上提升一点难度，增加一点新知识，以在循序渐进的过程中提升学生的阅读能力，让学生保持一颗热忱的阅读之心。

结束语

俗话说：“行万里路，读万卷书。”在新课标背景下，初中语文阅读教学工作质量的提升还有很长的一段路要走。要真正提升学生阅读能力，教师可以从改变传统教学模式出发，运用科学有效的教学方法统筹阅读教学，引导学生对阅读材料中的人物或事件展开分析理解，逐步表达自己的独到见解，培养其感知能力和理解能力。