高中语文群文阅读教学策略探究

摘要：群文阅读教学模式在国内教育领域中已取得丰硕研究成果。以优化高中语文群文阅读教学质量为目标，结合人教版高中语文教学案例，从群文议题、群文材料、群文教学三个维度出发，探究群文阅读教学模式应用于高中语文课程的有效策略。

关键词：高中语文；群文阅读；教学策略

现阶段对于群文阅读教学模式的教研成果颇丰，已形成多层次、高品质的教学体系。最早提出群文阅读教学概念的是赵镜中先生，他将“多文本、同议题”作为群文阅读教学的显著特征和基本发展方向。学者于泽元先生在此基础上提出了“同议题、多文本、集体建构、达成共识”四维群文阅读教学要素，初步建立群文阅读概念。综合多样化群文阅读教学理论可知：群文阅读教学是在独立课时中应用统领性议题、选择多语篇拓展材料进行整合教学，以师生集体建构的方式探究课堂教学主题，最终达成共识的教育模式。群文阅读教学符合新课标的要求，能更好地发挥教材的优势，契合学生的学习心理。拟以人教版高中语文教材必修上为例，阐述高中语文课程中应用群文阅读教学模式的有效策略。

一、多维度创设群文议题，唤醒阅读兴趣

議题是群文阅读课堂的“定海神针”。教师采用多维视角拟定议题，以此唤醒学生的阅读兴趣。教师可以从新课标出发，结合核心素养教育要求确立议题，落实核心素养教育目标；可以结合语文学科的特征确立议题，凸显议题的启发价值；可以将单元教育目标、教材人文主题作为议题的拟定依据，实现“一石二鸟”的教育效果；可以从生活实践角度出发，关注学生的阅读需求，选择贴合学生兴趣爱好的议题展开课堂教学。丰富的阅读议题能为语文课堂注入活力。

例如，在人教版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》教学活动中，教师可以结合多个阅读视域创设群文议题，为课堂教学打下坚实的基础。教师可以从核心素养角度出发，将“培养学生文化理解能力”作为本课教学的主要目标，设计拓展类群文议题“李白的奇妙之旅”，为学生找到李白的其他游记组成本课群文组，以此开阔学生的文化视野。教师可以从语文学科教学特征角度出发，选择形式类议题作为教学的基本主题，如：“如何鉴赏虚实相生的诗词之美？”该议题具备语文学科可议论性、开放性特征，能进一步启发学生对于诗词鉴赏的思考。教师可以从单元人文主题角度出发，将本单元人文主题设为“诗意人生”，选择横贯魏晋、大唐、两宋的经典诗词作为群文阅读材料，引领学生品读诗词之美。教师还可以立足学生的生活实践设计生活类议题“诗词中的名山大川”，以此启迪学生展开思考。富有启发性的议题能为群文阅读课堂创造良好开端。

二、多渠道整合群文资源，发展阅读能力

群文阅读材料的选择与学生多元化阅读能力的发展紧密相关。阅读材料因其行文结构、题材、体裁、作者思想内核、情感观点的差异，能对学生构成差异化阅读价值引导。因此，教师要灵活整合优质教育资源，按照阅读能力培养目标，选择适合的群文阅读材料。常见的群文阅读能力培养目标包括迁移能力、整合能力、思辨能力和审美能力等。教师可以选择学生前期接触过的阅读文本作为群文阅读材料，将学生已有的阅读经验与课堂新知相关联，以此发展学生的迁移能力；可以从阅读文本的互补性出发，选择文本内容信息相互补充的群文阅读材料，助力学生整合能力的发展；可以选择同主题、同题材、同结构、同语言风格的群文阅读材料，引领学生展开比较阅读，以求同存异的方式培养学生的思辨能力；可以选择文质兼美的群文阅读材料，以群文为阵地为学生塑造高雅的文学审美。

以《乡土中国》为例，作品主要描绘了中国的乡村风貌。在群文选择阶段，教师可以将迁移能力、整合能力、思辨能力、审美能力作为本课阅读教学的能力发展目标，并按照目标为学生找到《江村经济》《皇权和绅权》《许三观卖血记》《故乡》《蒲柳人家》五篇群文阅读材料。其中，《江村经济》《皇权与绅权》同为费孝通的代表性作品，其语言特色、文本内涵存在互通性，能达到相互补充信息、锻炼学生整合能力、比较阅读中发展学生思辨能力的教育效果。而《故乡》《蒲柳人家》是学生初中阶段学习过的课文，与本课“中国乡村”的教学内容存在紧密关联。教师可以借此调动学生已有的知识经验，培养学生的知识迁移能力。此外，几篇文章均文质兼美，具备文学鉴赏价值。教师可以借助群文材料培养学生的阅读审美能力。简而言之，丰富的群文材料能有效发展学生的阅读能力，落实教学目标。

三、多方法落实集体建构，达成阅读共识

在群文课堂，集体建构是必不可少的教学环节。教师可采用多样化教学方法实施群体建构，助力学生达成阅读共识，落实课堂教学目标；将核心素养发展目标作为课堂集体建构主脉，为学生设计与素养内涵相关联的阅读探究模块，落实四维语文核心素养教育；可以采用互动式教学统领课堂，以师生互动、生生互动、生本互动等方式落实集体建构，促使学生在课堂上充分交流阅读意见，深化阅读思考；采用对比教学方法强化学生的阅读体验，使学生带着问题进入课堂，在对比中提炼典型性阅读观点，归纳课堂学习成果。

例如，在人教版高中语文必修上册《荷塘月色》一文的教学活动中，教师围绕课文中“荷花”的形象，找到优质群文阅读材料《诗意荷花》《荷花依然香》《花之笔记》，以“荷花的文学形象”为议题，引领学生展开课堂集体建构。教师可以结合核心素养目标，设计积累建构、提炼探究、表达创造、感受熏陶四个课堂探究主题，依次落实语言建构、思维品质、文化理解、审美鉴赏等核心素养目标。首先，教师可以采用互动教学的模式，设置启发性课堂探究问题：“《荷塘月色》中作者的愁绪从何而来？”“你如何看待《荷塘月色》的鉴赏价值？请尝试立足描写角度赏析。”“《荷花依然香》与《荷塘月色》在语言风格方面存在哪些共性特征？试对比赏析，分析其语言风格上的异同之处。”要求学生以小组为单位充分利用群文阅读材料展开组内互动交流，学生能整合阅读观点后委派代表在班级汇报，一次性实现师生互动、生生互动、生本互动的有机整合。其次，教师可以采用对比式教学思路，启发学生同步阅读多个群文材料，求同存异，探究不同文本的语言风格特征，把握荷花在文学中的意象、拟人形态和审美特征。如此，学生能在循序渐进的集体建构活动中逐步达成阅读共识。

综上所述，提升群文阅读教学模式在高中语文课程的教学有效性，需教师从群文教学的基本要素入手，多维度创设议题、多渠道整合资源、多策略展开集体建构活动，让教育成果落地。如此，能进一步唤醒学生阅读兴趣，发展学生阅读能力，促使学生达成阅读共识，实现学生学科能力的全方位成长。

参考文献：

[1]沈明明.中学语文“群文阅读”教学应用策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（12）.

[2]王杰.农村高中群文阅读教学模式的行动研究[J].甘肃教育研究，2021（1）.

[3]李桂芳.基于群文阅读的高中语文单元整合教学方式及实施策略[J].教育科学论坛，2021（17）.

作者简介：张佩（1974— ），男，甘肃省天水市张家川县第三高级中学高级教师，主研方向为高中语文群文阅读教学。