在写生教学中培养发现美的能力

胡文

摘要：写生教学在培养学生发现美的能力方面有着独特的优势。教师可以创设趣味任务，激活内在动机，让学生乐于发现美；可以拓展审美空间，发掘直觉潜能，让学生敏于发现美；可以利用写生实践，提供方法指引，让学生善于发现美；可以推动自主探究，鼓励多元审美，让学生勇于发现美。

关键词：小学美术；写生教学；审美感知；发现美

*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“发现性学习及其支持体系建构研究”（编号：D/2021/02/778）的阶段性研究成果。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的总目标中有“感知、发现、体验和欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力”的要求［1］。这提示我们，发现美是提升审美感知能力的基础之一。写生教学在培养学生发现美的能力方面有着独特的优势，正如唐代画家张璪提出的“外师造化，中得心源”。那么，如何在写生教学中培养学生发现美的能力？下面结合实践做简要论述。

一、 创设趣味任务，激活内在动机，让学生乐于发现美

在写生活动中，学生常常缺乏主动观察、主动发现的热情。一方面，是因为学生的写生实践不多，没有养成从审美的视角观察生活、发现生活中的美的习惯；另一方面，面对真实的事物，没有了临摹练习时范作上清晰的结构线条，也没有了想象画自由发挥的趣味，学生容易产生畏难情绪。因此，教师要设法创设趣味的任务，激活学生的内在动机，让他们乐于发现美。

（一）营造丰富情境

美术是视觉艺术，宜于营造丰富的视觉情境。教师可以“美不胜收”的视觉冲击或意想不到的有趣情境，唤醒学生产生发现美的冲动。例如，教学人美版小学美术三年级下册《生活与艺术中的花》一课前，教师给每个学生小组的课桌上都放上一束鲜艳美丽、色彩缤纷的插花。学生走入美术教室，立即被眼前的景象吸引，变得兴奋。此时，教师再组织他们独立或合作观察，发现花的造型、色彩特点和不同花朵之间的差异，达成了很好的教学效果。

（二）布置趣味任务

小学生处在争优好胜的年龄阶段，因此，教师可以通过布置具有竞争性的趣味学习任务，激起他们发现美的欲望。例如，在教学人美版小学美术二年级下册《认识身边的树》一课时，教师首先布置了“比一比，看看谁画的树叶形状多”的任务。学生带着强烈的发现欲望，有序地在校園里观察不同的树木，一发现形态独特的叶子，就快速画下来。然后，教师组织评价，肯定他们发现的树叶形状多样，从而保护他们的好奇心和热情。又如，在五年级上册《画人像》一课教学中，教师用简笔画和文字相结合的方式，提炼出人物脸型和五官的基本特征，然后组织学生观察周围同学，发现具有对应特征的脸型或五官形态，比一比谁发现得又快又多。学生饶有兴致地经历发现的过程，感受到了发现的乐趣。

二、拓展审美空间，发掘直觉潜能，让学生敏于发现美

直觉在艺术活动中有着重要的作用。艺术直觉是直接、敏锐、迅速地感受和捕捉具有审美价值的形象的一种特殊心理能力。美学家克罗齐提出，“知识有两种形式：不是直觉的，就是逻辑的；不是想象得来的，就是从理智得来的”［2］。从中我们可以看出，人的直觉活动所产生的成果也是知识的一种，这就肯定了直觉活动的价值。但这种“特殊心理能力”往往不是天生就有的，教师可以通过拓展审美空间，让学生走入自然生活，开展类比想象，在不断发掘潜能的过程中敏于发现美。

（一）走向日常生活

学生发现美的直觉经验，需要在对生活和自然的丰富感受中获得。写生教学要引导学生走进日常生活，发现自然生活之美，从而丰富其直觉经验，提高其审美敏锐性。教师可以在课前或课后的探索中，引导学生走向日常生活。例如，人美版小学美术三年级上册《我的小天地》、三年级下册《我们的社区》等教学中，教师布置学生课前观察，发现书房或卧室色彩的搭配特点、物品摆设的参差韵律，社区的绿化布局、建筑的样式等，将审美的空间引向学生熟悉的生活场景，丰富学生的直觉经验。

（二）引导类比联想

写生通常要求学生迅速捕捉事物的形象特征，但面对一些形式、结构复杂的对象时，学生往往无法直觉判断事物的特征。此时，教师可以引导学生进行类比联想，拓展想象空间，通过把复杂的形象简单化，有效提升直觉判断力。比如，在写生香樟树时，学生看到树冠丛丛簇簇，树叶纷繁茂密，但不知如何概括，也不知从何处着笔。于是，教师引导学生进行类比、展开联想，把一簇簇树冠看成大小不一、层层叠叠的云朵，一下子打开了学生的审美思路，从整体上快速把握了对象的特征。

三、利用写生实践，提供方法指引，让学生善于发现美

虽然绘画有着“法无定法，只要得法”的理念，但小学生因缺少写生实践经验，面对自然和生活景象时，还处于“无法”的状态。因此，为他们提供一定的方法指引很有必要。教学时，教师可以先让学生进行写生实践，再从实践入手，教他们运用具体的方法，更善于发现美。

（一）以问题为导向

从问题出发，引导学生发现问题、分析问题和解决问题，是一种行之有效的教学方式。写生教学中，以问题为导向，能促进学生深入思考，深度发现。问题来源的途径多种多样，其中，让学生先尝试写生，再对比作品和实际对象，是凸显问题的好方法。例如，人美版小学美术四年级上册《猜猜我是谁》一课教学中，教师先让学生尝试写生同学的背面形象，然后引导学生在自评、互评中发现问题。通过直观对比，学生发现了“表现头发的线条没有向着马尾辫的扎结处集中”“脖子太细与头不正比例”等问题。在问题的引领下，学生深入观察，发现头发的走向和线条运用之间的关系、脖子粗细和肩膀宽窄、头部大小之间的比例等，由此投入二次写生。这样，不仅很好地解决了首次写生中存在的问题，也让学生扎实掌握了美术表现的技法。

（二）按顺序来推进

写生教学中，教师通常会让学生仔细观察、画出细节。但要想让学生真正表达出事物的细节特征，需要让学生先“看到”细节。为此，教师可以让学生在写生训练后，按照“整体—局部”“外形—细节”的顺序推进，一步一步缩小范围、聚焦局部、发现细节。例如，在人美版小学美术五年级下册《精细的描写》一课教学中，教师在学生初步完成书包写生后，让其回忆自己的写生过程，再对比正确的步骤：先整体感知书包的外形，画出轮廓；再进一步观察各部分的构成，画出具体构造；最后深入观察拉链、图案等细节，画出精细部分。这样的分步推进，让学生较好地掌握了发现美的方法，真正探寻到了事物的美。

四、推动自主探究，鼓励多元审美，让学生勇于发现美

写生虽然是用绘画的形式表现自然和生活，但不是机械地描摹。艺术源于生活，更高于生活。为了尊重学生主体，彰显学生个性，教师可以赋予学生一些“审美勇气”，推动他们自主探究，并鼓励他们开展多元化的审美活动，使之勇于发现美。

例如，在人美版小学美术四年级下册《植物写生》一课的教学中，教师鼓励学生自主探究，多角度发现植物的美。有学生提出，枯树枝纵横交错、弯弯曲曲，有别样的美。教师肯定他的审美视角，并带领学生深入体会。有学生认为，花朵婀娜多姿、鲜艳美丽。教师在肯定其发现的基础上，再次鼓励他们从不同角度去观察探究。学生发现，每一朵花都有着不同的姿态，每一个花瓣也有着不同的形状，甚至花蕊的样子也是不同的。在充分的探究和教师的肯定下，学生发现的美更具风韵。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：67.

［2］ 克罗齐.美学原理·美学纲要［M］.朱光潜，译.北京：人民文学出版社，1983：7.