中华优秀传统文化与小学数学教学的融合策略研究

刘文霞 姚永梅

摘  要：目前，在小学数学教学中融入中华优秀传统文化存在如教师融合意识薄弱、融合方式机械、缺少对中华优秀传统文化资源的挖掘等问题。小学数学教师既要加强专业学习，提高文化素养，增强传统文化融合意识，还应该深入挖掘与小学数学内容相关的中华优秀传统文化资源，积极创新融合方式，提高数学教学和传统文化融合效果，传承和弘扬中华优秀传统文化。

关键词：小学数学；中华优秀传统文化；融合策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）在“课程理念”中指出，课程内容要关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化。优秀传统数学文化作为数学思想、语言、方法的综合体，对提高学生的学习能力，发展学生的数学思维，增强学生的爱国情怀和民族自豪感等具有一定的推动作用。因此，小学数学教师应该关注中华优秀传统文化，积极挖掘数学教材中蕴含的数学家的故事，在数学教学中融入中华优秀传统文化，不断丰富小学数学教学内容，发展学生的数学核心素养。

一、中华优秀传统文化与小学数学教学融合的价值

1. 有助于培养学生的审美意识

中华文化博大精深，其中也蕴含着一些数学知识。小学生正处于心智发展的启蒙阶段，中华优秀传统文化在培养学生的探索精神、陶冶学生的审美情操、提高学生的思维能力等方面有着举足轻重的作用。走进数学世界，学生看到的不仅是数字、符号、概念、命题，还能体会到其中蕴含的丰富多样的数学文化，如历史悠久的数学发展史，默默奉献的数学家，数学中的对称美、曲线美和方法美等。在小学数学教学中有机融入中华优秀传统文化，不仅能让学生习得数学基础知识，还能拓展数学学习的意义，让学生在潜移默化中接受中国数千年沉淀下来的文化精华，感受美的熏陶，构建数学与文化之间的桥梁，使他们在学习过程中发现美、欣赏美，进而创造美，培养学生的审美意识。

2. 有助于塑造学生的优秀品质

中华优秀传统数学文化的德育价值，主要体现在数学精神的育人价值和数学家人格的榜样价值上。在漫长的历史长河中，蕴含着数学家的严谨求实态度、良好人格修养和无私奉献的精神品质。这些优秀品质在无形中影响着学生，为学生树立了良好的学习榜样。在小学数学教学中渗透中华优秀传统文化，能够塑造学生的个性品质和主体人格，帮助学生塑造脚踏实地、细致谨慎的优秀品质，铸就学生顽强进取、勇于探索、无私奉献的精神，对学生形成正确的世界观、人生观和价值观发挥着不可估量的作用。

3. 有助于发展学生的数学思维

数学是一门思维严谨、逻辑性强的学科。中华优秀传统数学文化的精髓在于数学思维，即从数学的视角出发观察生活，用数学的思维思考和解决问题。目前，小学数学教学往往只注重教给学生教材知识，很少触及数学史、数学思想、数学方法和数学文化，学生的数学思维得不到有效发展。如果将中华优秀传统数学文化渗透到教学中，可以使学生在掌握数学基础知识、基本技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验的同时，促使学生形成健康的數学学习心理品质，培养和发展学生的数学思维，以达到德育、智育的双重发展。

4. 有助于激发学生的学习兴趣

数学知识相对抽象而难以理解，学生往往缺乏浓厚的学习兴趣。人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）中蕴含着许多传统文化资源，如“田忌赛马”“围棋中的数学”“数字黑洞”“有趣的七巧板”“鸡兔同笼”“韩信点兵”等。除此之外，还有很多隐性的传统文化资源。在小学数学教学中，教师要善于挖掘教材中的显性和隐性传统文化素材，巧妙地将其融入数学教学中，这样不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣，促使学生积极投身于数学学习中。

二、中华优秀传统文化与小学数学教学融合存在的问题

1. 教师融合意识薄弱

教师数学文化素养包括数学文化知识、数学文化技能和数学文化情意等。中华优秀传统文化与小学数学教学的融合效果，与教师自身的数学文化素养息息相关。目前，部分教师对中华优秀传统文化的了解明显不足，对优秀传统数学文化知识的内涵认识不到位，简单地将传统数学文化定位为数学发展史，忽略了数学知识背后蕴藏的丰富文化因素，致使传统文化与数学教学的融合失去其应有的价值。另外，教育功利化倾向突出。部分教师在数学教学中只考虑常规数学知识的达成目标，很少将传统数学文化作为教学目标，更没有在教学环节设计传统数学文化内容，无法实现中华优秀传统文化与数学教学的有效融合。

2. 教师融合方式机械

中华优秀传统文化与数学教学的融合，形式应该是多种多样的。但是，目前大部分教师只是在课堂导入环节介绍一些简单的传统数学文化知识，或者是在知识拓展环节向学生介绍传统数学文化，对数学问题的来源和历史不进行过多的解释和说明，以至于学生对传统文化一知半解。另外，部分教师只是将教材中涉及的数学史料、蕴含的数学文化等相关内容以图片、视频的形式展示给学生，并未将其作为数学内容的一部分进行深入讲解，教学活动单一，融合方式机械，学生积极性不高，这是影响中华优秀传统文化与数学教学融合的因素之一。

3. 缺少对中华优秀传统文化资源的挖掘

数学教材中的数学史、数学故事等方面的传统数学文化只是一个“点”，要想让学生更好地了解和学习中华优秀传统文化，还要拓宽优秀传统文化的“面”。目前，大部分数学教师在教学中囿于教材，对传统文化与数学教学的融合仅仅停留在教材层面，只是向学生介绍教材中涉及的传统文化内容，很少主动挖掘课外资源来拓展传统文化，导致学生对传统文化了解不足，文化视野不够开阔，制约了融合效果，使学生很难感受中华优秀传统文化的魅力。

三、中华优秀传统文化与小学数学教学的融合策略

1. 提高文化素养，增强融合意识

第一，加强传统文化学习，丰富自身知识储备。教师传统文化素养的高低直接影响融合效果。教师的传统文化素养并非天生具备，而是源于教师个人后天的学习与积累。因此，小学数学教师要时刻关注数学学科发展前沿与数学文化，不仅要研读数学教材，深挖教材中蕴含的传统文化资源，还要深度解读《标准》，深入理解课程理念。另外，还要阅读各类与传统文化相关的专业书籍，丰富传统文化知识储备，在实践中探索，在实践中反思，形成自己的教育理论体系，为中华优秀传统文化融入数学教学夯实基础。

第二，以活动为抓手，强化传统文化融合意识。针对当前小学数学教师传统文化融合意识薄弱的问题，学校应该以各类培训为抓手，以培训促成长。学校可以邀请传统文化教育专家开展专题讲座，转变教师的教育观念，增强文化育人的意识，促使教师在教学中积极融入中华优秀传统文化，让优秀传统文化走进课堂，走进学生的心灵深处，与学生产生文化共鸣。学校可以开展与优秀传统文化相关的课例研讨会、教师沙龙等，让教师在传递、交流与讨论中，不断总结经验，积累方法，发展传统文化素养；或者开展传统数学文化课题研究，以科研促教学，增强教师传统文化融合意识。

2. 创新融合方式，提高融合效果

第一，选择名人典故，突出传统文化精神。小学数学教材中包含很多数学家的经典故事，这些都是实施中华优秀传统文化教育的有效素材。教师可以将这些宝贵的传统文化资源融入数学教学中，结合古代相关数学家的事迹，这样既达到了学科教学的目的，又使学生了解了传统文化，进而主动学习并传承优秀传统文化。数学家为了追求真理而坚持不懈的例子有很多。例如，数学家陈景润为了攻克世界著名数学难题“哥德巴赫猜想”，不畏艰难险阻，最终凭着超人的勤奋和顽强的毅力取得了傲人的成果。教师可以在数学教学中融入类似的优秀传统文化，激励学生努力进取，学习数学家刻苦钻研、无私奉献的精神，勇攀数学高峰，提升学生的数学素养。

第二，创设课堂教学情境，感受传统文化魅力。在数学教学中，教师应该根据教材内容巧妙融入相关传统文化，创设具体的教学情境，让学生感受传统文化的魅力。例如，在教学教材二年级下册“图形的运动（一）”这节课时，教师可以利用多媒体展示剪纸、脸谱、风筝等图片，并设疑：同学们，看看这些精美的图片，你能说出它们的名称吗？它们有哪些共同点？学生纷纷举手发言。教师进一步陈述：剪纸、脸谱、风筝等都是中华优秀传统文化，是中华民族智慧的结晶。大家想不想动手制作呢？今天让我们一起学习“图形的运动”，了解其中的奥妙。教师创设教学情境，能够激发学生对传统文化的热爱之情，让中华优秀传统文化滋润学生心灵，陶冶学生的情操，真正打造充满人文气息的数学文化课堂。又如，在教学教材四年级下册“数学广角——鸡兔同笼”这节课时，教师为学生深入讲解“鸡兔同笼”这一传统数学名题，有效促进学生对传统文化的了解，在保证课堂教学效果、提高学生综合学习能力的同时，助力弘扬中华优秀传统文化。

第三，开展数学实践活动，展现传统文化价值。教师要抓住学生好奇心强的特点，有效开展数学实践活动，进行中华优秀传统文化教育和数学知识教学。教师可以组织开展数学主题活动，将优秀传统文化元素融入其中，展现优秀传统文化价值。例如，在教学教材一年级上册“认识钟表”这节课后，教师组织开展“我知道的计时工具”实践活动，让学生通过查阅资料了解钟表的起源，古人是如何计时的，以及钟表的发展进程等。通过查阅资料，学生知道了古代的计时工具有圭表、日晷、刻漏、铜壶滴漏等，是它们缔造了中国古代计时历史的辉煌，充分体现了我国古代人民的智慧，这些无不展现着中华优秀传统文化的价值。另外，教师还可以组织开展数学故事会，让学生讲述自己搜集、整理的数学故事，分享数学家的逸闻趣事和多姿多彩的数学故事，充分展现优秀传统文化的育人价值。又如，在教学教材四年级下册“轴对称”这节课后，教师可以组织学生根据轴对称图形的特点制作自己喜欢的作品。有的学生运用彩笔描画色彩艳丽的蝴蝶，有的学生制作了飞机模型，有的学生制作了精美的脸谱。这样的数学实践活动，既创新了融合方式，又提高了融合效果。

3. 深入挖掘资源，丰富文化素材

第一，立足教材，深入解读传统文化。目前，小学数学教材中包含很多数学发展史、数学名题、数学游戏等内容，是体现中华优秀传统文化的典型例子。教师应该认真揣摩教材编排意图，巧妙地将中华优秀传统文化融入教学中，将传统文化资源利用最大化。同时，教师要立足教材，挖掘传统文化素材，除了给学生讲解教材中显性的传统数学文化外，还要深入挖掘教材中隐性的数学文化，将中华优秀传统文化与数学知识融合起来，不断丰富传统文化资源。例如，在教学教材四年级下册“轴对称”这节课时，让学生通过“画一画”“做一做”“剪一剪”，引导学生设计轴对称图形，从而体验数学的图形美和对称美，丰富教材中的优秀传统数学文化内容。又如，在教学教材六年级上册“圆的认识”这节课时，教师可以先让学生结合生活实际，说说生活中与圆有关的物品。学生说出了足球、乒乓球、轮胎、救生圈、呼啦圈、硬币等，然后教师从传统文化的视角带领学生分析圆，圆有什么特点，象征着什么，人们为什么喜欢圆，并让学生展开讨论。最后，教师适当引导：“圆”有圆满、团圆的含义，传递美好祝福，愿诸事圆满，万家团圆。这样，既能让学生习得数学知识，又能加深学生对数学文化的了解。

第二，放眼课外，继承弘扬传统文化。纵观我国数学发展史，曾涌现出一大批杰出的数学家，古有刘徽、赵爽、祖冲之、杨辉，今有华罗庚、陈景润、苏步青等，他们在追求数学真理的道路上克服了常人難以想象的困难与阻力，在数学领域作出了杰出的贡献。教师要进一步挖掘这些课外优秀的传统数学文化资源，利用图书馆、博物馆、互联网等平台，搜集、整理传统文化素材，引领学生走近数学大师，感悟传统数学文化，感受数学的博大精深，领略人类的智慧与文明，不断丰富中华优秀传统文化内容，让优秀传统文化滋润数学课堂。

总之，弘扬与传承传统文化，小学数学教育责无旁贷。教师要认真分析当前中华优秀传统文化与数学教学的融合现状，聚焦问题，精准归因。提高自身文化素养，深入挖掘传统文化资源，创新融合方式，提高融合效果，让学生在中华优秀传统文化的熏染下，逐步发展数学核心素养。

参考文献：

［1］严坤. 寓中华优秀传统文化教育于小学数学教学之中［J］. 内蒙古教育，2019（36）.

［2］倪玉清. 将中华优秀传统文化植入小学数学教学中［J］. 基础教育论坛（中旬刊），2018（4）.