中职信息技术课堂中任务驱动教学法的应用探究

潘金钟

(泉州市泉中职业中专学校,福建 泉州 362000)

信息技术是新时代各行业发展的生命力,中职教育作为向社会输送技能型人才的关键教育层级,也要适应时代发展的需求,对信息技术课程教学体系进行改革,以更好地满足人才成长的个人需求,以及产业发展对高质量人才的社会需求,实现教育工作个人价值与社会价值的统一。现阶段的中职信息技术课程教学存在一定的发展瓶颈,教学目标、教学方法、教学体系方面的问题较为明显,这些问题也成为限制学生,以及中职教育进一步发展的现实阻碍。任务驱动教学法能够以“任务” 为教学主轴,将诸多教学方法、教学资源串联在一起,最终服务于学生这一关键主体,从而帮助教师更好地完成课程教学目标,将信息技术课程本身的技术性、实践性、理论性完美结合,促成教学效果的提升。

一、任务驱动教学法的基本内涵

(一) 任务驱动教学法的核心概念

任务驱动教学法是一种以任务为发展主轴进行“教” 与“学” 的新方法,它不但可以为学生提供体验实践及获得问题感悟的情境,还可以通过围绕任务主线而演进的学习方式来改善学生的学习状况,对于学生主动建构知识结构、实践思考结果、养成高阶思维能力具有十分重要的作用。[1]在实践中,“任务驱动” 指的是在教学过程中,教师要以任务为核心进行指导,将任务与现有的学习资源相融合,进而建立一种独立探究、交互合作的教学模式。

(二) 任务驱动教学法的主要特征

任务驱动教学法的主要特征在于,以任务为主线,串联教师与学生两个教学主体,从根本上扭转传统课堂教学中“教师主导学生” 的状况,进而搭建学生深度参与、自发探索的新型课堂学习模式。从效果来看,这种教学方法能够最大限度激发学生的参与兴趣,进而促进学生各方面素养的提升。

(三) 任务驱动教学法的基本流程

1.情境创设,主要是为学生创造与现实情况基本一致或相类似的情境,这也是任务驱动教学法的基础与前提。[2]

2.根据情境,从现实生活中发掘和选取与主题有关的问题,为“任务驱动” 式的实施奠定坚实的理论和实践基础。

3.自主学习和协作学习,这一阶段的重点在于利用问题任务的线索,指导学生进行自主学习或结成小组探索,从而促进学生的知识建构。

4.成效评估,包括对问题解决情况与成果的评估,对学生自我学习与小组合作的评估,从而构成任务驱动教学法的完整闭环。

(四) 任务驱动教学法的显著优势

对于学生而言,任务驱动是一种有效的学习方式,从实际案例出发,带动理论学习与应用,既能激发学生的学习兴趣,又能提升他们的探索积极性。在提升学习效率的同时,还可以培养学生独立探索和敢于开拓的自主学习能力,这对学生综合素质的培养具有非常重要的意义。[3]此外,在任务驱动教学中,通过学生对问题任务的探索,还能够激发学生的求知欲,让他们能够获得满足感和成就感,这对于学生后续学习也有积极的影响。

对于教师而言,任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方式,它与传统的以知识传授为主的教学模式之间存在明显的区别。它采用以解决问题、完成任务为主的多维互动教学理念,以探索式学习方式,让学生在学习过程中表现出积极的态度,最终在提高学生自主思考与探究能力的同时,创造良好的课堂教学氛围,提升教学效果。

二、中职信息技术课程教学模式的发展现状

(一) 中职信息技术课程的定位

国家出台的相关文件主要从两个方面对中职信息技术课程教学做出了要求,这种要求具体可以划分为两个层次: 知识技能与能力素养。[4]其中,知识技能是本课程学习成果的关键基础,而能力素养则是全育人系统的关键组成。知识技能主要指信息技术的基础知识和基本技能,而能力素养则包括基本的电脑操作技巧与信息意识。相较于传统课程,信息技术课程最大的特征在于技术性和知识性的完美结合,进而演化为信息技术这门课程具有非常强大的综合性,具备劳动技术和职业技术的双重特征。与常规专业学科课程相比,它在实践性和可操作性方面的导向性更强,因此,在教学过程中,教师应该始终将实践摆在首要位置,并在此基础上对学生的创新精神和实践能力进行培养。

(二) 中职信息技术课程的主要特征

信息技术课程的定义为,在信息技术学科中,按照现代教育理念及相关思想,实现师生互动的一种教学活动形式。[5]信息技术课程的教学活动不仅要具备理论性,也要具备相当程度的可操作性。信息技术课程也有着鲜明的时代特征,在以素质教育为原则的我国当代教育环境中,中职信息技术课程应当以学生的成长为基本目标,帮助学生解决其所遇到的一系列问题,并对问题的成因进行深度剖析,带给学生日后可借鉴的经验。

三、现阶段中职信息技术课程教学存在的普遍性问题

(一) 学生学习的主体性体现不够

当前的中职信息技术教学模式仍然受到传统教育模式的影响,导致学生在学习过程中缺乏主动性和探索性,制约了学生的创造力和主动求知的欲望。

(二) 学生自主探究能力与基本素养不匹配

尽管中职信息技术课程鼓励学生自主学习和探究,但由于部分学生在综合素质方面存在欠缺,他们在面对复杂的技术内容时会感到挑战重重。这种情况不仅延缓了整体的教学进度,更可能导致教学效果的下降。

(三) 教学评估机制有待完善

教学评估环节作为重要反馈手段,对教学质量和学生学习成果的评价具有决定性意义。然而,目前中职信息技术课程的评估方法和标准相对固定和单一,无法充分反映学生的学习深度和广度,这样的评估模式可能导致学生失去学习的热情和动力。

四、在中职信息技术课堂教学中任务驱动教学法的应用策略

(一) 确立课程教学目标,促进学生深度参与

随着教育理论和实践的不断发展,传统教学方法已经不能满足现代教育的发展需求。尤其在中职信息技术课程中,受到陈旧教育体系的限制,学生往往被置于被动地位,不仅教学效果不尽如人意,还会抑制学生的学习热情。在深入研究中职信息技术课程现状后,笔者认为任务驱动教学法或许是帮助中职信息技术课程教学走出困境的最佳方案,其核心思想在于,明确教学目标和任务,通过主动引导学生的参与,激发其学习兴趣,实现中职信息技术课程的持续优化。[6]

教师在应用任务驱动教学法时,可以精心设计教学任务,并将学习内容巧妙地融入其中。这样不仅可以打破传统的教学框架,还能确保学生在整个学习过程中始终保持主导地位,从而提高教学效果。以“文字及其处理技术” 这一单元的教学为例,该单元课程的主要内容可以分为文字的来源与演变、汉字编码的发展历程几个部分。在设计“文字来源” 这一任务时,教师先为学生提供丰富的学习材料,利用图像展示各种造字方法,帮助学生更好地理解文字的来源及其多样性。接下来,教师可以进一步引导学生探究诸如“电子东巴” 等工具在汉字编码中的应用策略。而在“汉字编码” 的教学设计中,教师可以深入探讨编码的发展过程,通过实际操作,让学生体验不同的编码方式,还可以引导学生对比不同的编码方式,了解其背后的科技和文化背景,以此来深化学生对信息技术的理解。

总体来看,任务驱动教学法不仅可以帮助中职信息技术课程摆脱传统教学模式的限制,还可以提高学生的学习兴趣和参与度,在明确的教学目标和具体的教学任务的驱动之下,中职信息技术课程教学的效果也将得到显著提升。

(二) 引入小组合作,提升任务驱动教学法的效能

中职信息技术课程所涉及的内容技术性较强,对中职学生而言存在较大的理解障碍。而在传统的教学模式中,尽管教师为学生提供了一定的自主探究的空间,但很多学生因综合素质受限而难以独立完成任务,这可能导致学生产生学习挫败感。针对这一现实困境,教师可以在任务驱动教学法中引入小组合作研究,解决学生自主学习的瓶颈问题。

任务驱动教学法着重于学生的实际操作和探究,在教学设计上往往将教学目标转化为可操作的任务。而小组合作研究作为一种教学策略,能为学生提供集体学习、合作探讨的平台,使学生的想法、观点能够相互补充、相互促进,最终推动全组学生共同完成任务。具体而言,教师可以在任务设计时考虑学生的差异性,划分学习小组,并为每个小组分配特定的任务和资源。这不仅能够帮助学生在小组内部发挥自己的优势,还可以鼓励学生进行交流和讨论,增强学习的深度和广度。以“多媒体技术发展与应用” 单元的教学为例,教师先制定关于多媒体技术发展历史的研究任务,并为学生提供相关的视频、PPT 等学习资源。学生在小组内部分工合作,进行资料的搜集和整理,然后通过小组讨论形成初步的研究报告。接下来,教师进一步为学生提供关于多媒体技术在不同领域中的应用案例,如数字化信息技术、高效率压缩技术等,并要求学生在小组内部进行深入研究与分析。最后,学生将自己的研究成果进行公开展示,并以教师点评、学生互评的方式增强学习的反馈和交流。通过小组合作研究的方式,能够有针对性地培养学生的团队合作能力、沟通表达能力和批判性思维能力。在小组讨论过程中,学生学会听取他人的意见,表达自己的观点,并针对所存在的问题进行反思,最终促成各方面素养的全面提升。

(三) 完善教学评估体系,为课堂教学工作带来保障

传统的教学评估方式,由于评估主体和指标的局限性,很难对学生的全面发展和真实学习状态进行准确反馈,这可能导致学生的创造性和积极性受到抑制。因此,为了确保中职信息技术课程教学的效果和质量,有必要在教学评估环节引入任务驱动策略,使评估更为综合、公正和科学。以“表格数据处理” 单元的教学为例,该单元教学的目标是,让学生能够从多个角度提炼和解析表格数据,其内容要结合企业数据分析等实际应用环境,以便学生能够在实际应用场景中深刻理解表格数据加工与填写的技巧。基于此,教师要重新构建评估体系,使其与任务驱动的教学策略相匹配。

首先,构建多元化的评价主体,除了传统的教师对学生的评估外,还应增加学生间的互评,以及学生对教师的评估,确保评估的全面性和深入性,这种多元评估能够提供更广阔的反馈视角,有助于更精准地捕捉短板和不足。

其次,完善相关评估指标,除了关注学生是否成功解决了问题外,教师还要关注学生在团队合作和自主学习中的表现,更为重要的是,评估中应该更多地采取鼓励性的积极评价方式,避免使学生产生挫败感,从而激发学生的学习兴趣和自信。

最后,为了进一步推动评估体系的落实,可考虑采用混合评估方法,结合观察记录、自我反思、同伴互评和标准化测试等定性定量评估方法,获取更为全面、真实的教学反馈。只有当评估体系与教学策略高度匹配时,才能真正确保教学效果,实现教学目标,促进学生的全面发展。

五、结束语

通过对任务驱动教学法在中职信息技术课堂应用的深入探讨,我们可以看到这种方法带来的积极影响和巨大潜力,任务驱动教学法不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性,更为学生提供了真实、有意义的学习经验。然而,任何教学方法的成功应用都需要教育者的不断探索和实践,期望更多的中职教师能够充分利用任务驱动教学法,为学生提供更加完善和高效的教育体验,为社会培养更多高素质的技术人才。