高三语文课堂自主学习教学策略初探

吴限莉

(抚顺市第六中学,辽宁 抚顺 113006)

高三语文课堂是莘莘学子搏击高考,逐梦扬帆的主阵地。如何让高三的语文课堂教学更有效,一直是高三语文教师最大的困惑。在新课程改革视域下,教师必须变革课堂教学观念,提高课堂教学效果,摒弃传统的教学方式,采用自主学习的教学策略,充分发挥学生的主动性和创造性,突破传统高三复习的积疴障壁,打造高三语文高效课堂,让课堂重现生机与活力。

一、传统高三语文复习课堂的弊端

(一) 教师满堂灌,学生全盘吸收,抑制了学生的创造性

高三的语文知识点繁多且庞杂,再加之时间紧促,任务繁多,高三教师倾尽自己的心血,不遗余力地想要教授给学生更多的知识和经验,结果是用老师的“教” 代替了学生的“学”,教师的“满堂灌” “一言堂”,把教学的双边活动变成了单向的传递,学生的主体性被忽略,学生的思维变得固化,不会主动思考,只会机械被动地全盘接受,主动性和创造性都受到了影响。这种本末倒置、越俎代庖的做法导致高三的语文课堂死气沉沉,学生昏昏欲睡,教师劳而无功。

(二) 教学形式单一,缺乏变化,学生的学习兴趣普遍不高

高三语文没有新课任务,基本上全年都在进行高考的复习,不是专项复习就是综合训练。教师讲授时大多较程式化: 例题讲析、方法总结、强化训练、检测讲评等,堂堂课如此,不是讲就是练,教学形式缺乏变化,学生自然觉得枯燥无聊,味同嚼蜡,日复一日,逐渐就丧失了对语文学习的兴趣。

(三) 缺乏人文关怀,课堂教学重负低效

长期大量的题海训练、应付不尽的堂测考试,教师忙于讲、评、改,学生忙于做、听、背。教师为了成绩而教,学生为了分数而学,缺乏情感上的认同和人文关怀,这样的课堂师生难以达到共鸣,学生关闭了心门,没有了学习热情,课堂教学陷于重负低效的困境。

二、新课标视域下自主学习的意义

(一) 自主学习顺应时代发展需要

当今社会已经开始向学习型社会迈进,社会知识化不断加深,知识在社会生活中越发重要,学会自主学习,主动获取有效的信息,掌握有用的知识,对于正要步入成人世界的高中生来说,显得尤为重要。一个人不可能单凭学校所学谋求一生的发展,离开学校、步入社会,并不是学习的结束,反而是更深层次的自主学习的开始。可以说,学会自主学习,从某种意义上来说就是在为今后的继续学习和终身发展打下扎实的基础,将是日后面对信息社会的利器和法宝。清代的王廷相指出,“自得之学可以终身用之”,自主学习已成为学习主体终身发展的基本能力,已成为人类生存的必要手段,是学习主体长远发展的需要。课程改革的成功推进离不开对学生自主学习能力的培养。学校教育也应有意识地培养学生自主学习的能力,这是时代发展的必然要求。

(二) 自主学习契合语文课程性质的需要

语文是理性与感性并存,实用与美感兼备的学科。语文学科与别的学科有很大差别,不受时间和地点的限制,生活无处不语文,时代要求语文学习者灵活实践学科知识,处处留心观察生活,做生活的有心人,亲自发现和体悟,才能更好地探索和实践。同时我们也深知,学校教育毕竟有限,教师不可能教给学生所有的语文知识,许多知识还需要学生自己去探寻与领悟。面对体系博大、内容浩繁的语文世界,如果不具备自主学习能力,就不能真正意义上地“诗意栖居”。自主学习能使语文学习成为学生的修身之所,精神自由徜徉之境。

(三) 自主学习能满足学生心理的需要

高三学生即将步入成人的殿堂,生理和心理上都日趋成熟,世界观也初步形成。他们思维活跃,反应敏捷,更注重理性思考,不会人云亦云,也不会亦步亦趋。他们不希望别人左右自己的言行、掌控自己的人生,既有思想又有主张,能根据自己的实际情况寻找合适的学习方法和应对策略,具有一定的分析问题和解决问题的能力。同时对未来有憧憬、有思考、有规划,有明确的奋斗目标和强烈的求知欲,渴望被尊重与认同。有了一定动机的激发,学习活动对他们来说就不再是负担,而是一种美好的人生体验,是自我提升与发展的现实需要。

(四) 自主学习是提升教学效率的需要

打造高效课堂是教学活动的主要任务,而自主学习是有效提升课堂效率的必要途径。任何知识的学习,都要自己去探究,只有这样,理解和掌握起来才更深刻,才更有成就感。朱熹认为,做学问主要靠自主学习,不能依赖别人,无疑道出了自主学习对于学习者的重要性。这就要求教师在教学活动中有意识地设置情境,给学生创设自由活动的空间,鼓励学生自觉主动地学习。学生的积极性被调动起来,自身的潜能被激发,学习效率自然就会得到提升,打造高效课堂也就不再是难事了。高三的语文课堂往往比较沉闷,尤其需要教师对课堂的调控。如果教师能充分发挥学生自主学习的能力,让学生广泛参与,积极思考,快乐探究,各抒己见,就真正意义上实现了高效课堂。

三、新课标视域下自主学习教学策略的实践与思考

(一) 自主学习教学策略在高考专项复习时的运用

高三语文专项复习课,教师讲解知识点时大多比较程式化: 考点说明、例题引路、知识讲解、思路点拨、方法归纳、巩固训练等,整个复习都是以教师讲授为主,基本上是“满堂灌”,一堂课下来老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡,课堂效率无从谈起。苏霍姆林斯基指出: “如果教师不想方设法使学生产生情绪和智力振奋的内心状态,就会给学生带来疲倦,没有了学习兴趣,学习就会成为负担。” 教师采用的教学方式单一重复,学生在教学中的主体地位被忽视,学习兴趣不能被激发,必然难以达到应有的教学效果。基于此,教师在高三专项复习时,就要有意识地改变原有的教学形式,充分调动学生的学习热情,让学生积极参与到课堂中来,进而提升课堂效率。以文言文教学为例,传统教授文言文的方式往往是以教师“串讲” 文本为主,或是带领学生一句一句地翻译,无论哪种方式,时间一长,都会让学生在听课过程中感到无聊和厌倦,觉得枯燥无味,提不起兴趣。于是教师可以在文言文专项复习时,引入让学生担任“命题人” 的教学环节。让学生以命题人的身份重新审视文本内容,设置文言翻译题,进行命题比赛。学生可以从文言文语段中自行选择适合命题的句子,自行选择句中的关键词和句式作为评分要点,自行设置翻译题的答案。然后让学生当堂限时完成题目,看看哪组的命题最科学、最贴近高考题型,哪组的命题最受同学欢迎。小小的教学形式的改变,却让学生表现出了浓厚的兴趣,全身心地投入到命题比赛中,认真地搜寻总结着句中可作为考点的实词、虚词、文言句式、词类活用,就连通假字这样的考点都不放过。没想到学生身份一旦跳转,站在了命题人的高度后,竟然能俯视文本,准确抓住关键词句,对于教师而言这真是意外的惊喜。教师选用自主学习的教学策略,可以让学生更清晰地把握文言文这一专项知识板块的重点,也能让学生更迅速、更准确地读取文言语句中的有效信息,提高文言文阅读的能力。可见,教学策略的有效实施可以让课堂气氛更活跃,学生的学习热情更高涨,课堂效率得到更有效的提升。这种方法易于操作,也适用于高三课堂其他专项板块的复习,能使考生在接触文本材料时快速捕捉关键信息,提高阅读效率,高效答题,科学备考。

(二) 自主学习教学策略在高考综合训练时的运用

高三复习课经过几个轮次的复习后,终会回归到课堂高考题型的综合训练,进行大量的高考题演练。学生每天在题海中搏杀,教师即使用尽浑身解数讲解,高三的课堂气氛好像依然凝重与沉闷,课堂效果负重低效。要想改变这种局面,教师就要改变策略,将学生有机纳入教学活动中,让学生积极参与进来。教育改革家魏书生之所以取得语文教学的成功,关键就在于抓住了让学生积极参与这一要素。教师可以让学生自主研讨高考题,让学生进行探讨交流,通过自主探究找到破解之法,然后竞争上岗。学生到了“小老师” 这个平台之后,学习热情高涨,更加认真地研读文本,提要钩玄,找出文段间的深层逻辑,锁定文本前后的照应关系,力求找到独到的解题之法,分享给大家,以期赢得赞许与崇拜的目光。教师因势利导,可以在学生学习热情高涨之时充分发挥自己的引领作用,系统地教授相关知识与解题技巧。整个课堂,教师是引导者,学生是解题人。人人跃跃欲试,人人不甘落后,主动参与,积极思维,课堂效率大大提升。回观这样的备考训练课堂,越发觉得自主学习教学策略真的能使课堂“活” 起来。诚然,教师精心细致的讲解固然是必要的,也是不可或缺的,但适时地改变教学形式,尝试让学生讲解题目,同学们会更有新奇感,对题目的关注度也会更高,就连平时不太认真的同学也都认真动起笔来。同时学生的讲解也更符合学生的解题思维,对于学生来说可能更适用,也更实用。其实作为师者,终究不能越俎代庖,备考终究是学生本人的备考。教师只是知识的领路人,我们要深知学生的能力不是靠老师讲出来的,而是学生自己学出来的。学生只有真正学会独立思考,掌握自主探究问题的能力,才能从容面对越来越灵活的高考。所以,把课堂还给学生,给他们尝试的机会,相信他们自主学习的能力,我们或许能收获意想不到的惊喜。

(三) 自主学习教学策略在高三课堂试卷讲评时的运用

随着高三复习的不断向前推进,大大小小的考试接踵而至。每次考完试讲评试卷时,学生更看重的是考试成绩和考试结果,对试卷讲评课表现出来的热情并不高。其实作为教师,我们都知道试卷讲评课对于高三学生的重要性,它是学生备考中不可或缺的重要环节,而且有效的试卷讲评,可以更好地促进学生巩固和完善知识结构,开拓解题思路和提高应试能力。面对学生表现出来的消极态度,教师可以试着改变原来的教学方式,从试卷中最让学生困惑的文学类文本的主观题入手。之前的试卷讲评课,都是教师在带领学生分析主观题的解题思路,详细地教授学生如何审题、如何回扣文本、如何分条作答、如何更接近标准答案,这次就来一个反弹琵琶,试着让学生主动挑战标准答案,自主研究文学类文本的主观题的答题规律,找到适合自己的解题方法,用自己的语言习惯重写自己认可的标准答案。学生一听可以挑战一直以来视为权威的标准答案,立刻表现出极大的热情,课堂气氛异常活跃,他们一改平时的惰性,书写着心中认可的标准答案。有的学生书写答案时开始有意识厘清关键词句,有的学生也开始避开点与点的交叉重复,知道如何分条作答了,有的学生在教师的指导下甚至还找出了某些参考答案中的漏洞,探究答案的积极性大增。学生在重写答案和彼此对比交流答案的过程中,讨论补充碰撞出了智慧的火花,深入分析文本,直击问题本质,探寻出了文学类文本主观题解题的关键点和应该注意的问题。此时教师亦可借题发挥,灵活地对试题进行变式处理与改动,培养学生的发散思维,引导学生深挖解题思路,提高学生灵活应对题目的能力。教师对学生的逻辑思维训练,会让学生的解题思路更清晰,解题步骤更规范。同时这种复盘答案的自主学习教学策略还能让学生重拾答题的信心,不再受标准答案的禁锢,可以更加灵活地应对高考。

综上所述,自主学习的教学策略不仅激活了高三语文课堂的教学气氛,还有效提高了高三语文课堂的教学效果。“问渠那得清如许? 为有源头活水来。” 无论选择怎样的教学策略,都要依学生的实际情况而定,要想让学生有个性地发展,就必须给学生参与其中的机会,给学生创设自主学习的情境,让学生养成自主学习的习惯。高三语文教师在今后的教学中更要不断革新观念,突破常规,不断扩充自身的知识容量,运用自己的教学智慧,激发学生的学习热情,让高三自主学习的课堂更灵动,更丰盈!