评价理论和逻辑语义关系理论视角下多模态大学英语教材图文评价研究

王燕 毛彦

(重庆师范大学，重庆 401331)

一、 引言

在物联网、新媒体不断涌现的今天，信息传递呈现多模态化趋势。 其中，应用较为广泛的文字模态和图像模态相互渗透建构多模态语篇从而实现语言的经验功能、人际功能和谋篇功能。 本研究尝试以Martin 和White (2000) 的评价理论[1]和Martinec 和Salway(2005)的图文关系框架理论[2]来分析图像和文字关系、研究两者结合实践评价语义的路径、探索多模态语篇话语建构模式。

文章选取上海外语教育出版社《全新版大学进阶英语综合教程》作为研究语料。 该教材图像资源丰富且配以简短文字描述，是研究的理性范本。

二、 理论概述

(一)评价理论

在系统功能语言学人际意义系统的基础上，Martin 于19 世纪九十年代提出了评价理论，评价理论框架是传统系统功能语言学的人际框架的传承创新，使其在语言人际功能研究的广度和深度上进一步发展。 评价系统包含三个方面:态度、介入和级差。

态度关注人类情感，要评价说话人语言所折射出的对社会行为、物体价值、自然现象等的心理反应和价值判断。 它是评价理论的核心要素，还可以进一步划分为情感、判断和鉴赏三个次类别。 情感是从积极和消极两个维度描述说话者的感情特征。判断指说话者按照社会标准(伦理、道德、法律、规则)对某种行为进行评价。 鉴赏用于说话者对客观事物的美学品鉴。

介入是态度主体的实现路径，包括说话者直入主题的自言和间接表达态度的借言。 自言常指说话者直接表明态度，该类别方法单一且无对话性。借言则要通过阐述他人的思想主张来证明自己的观点立场，该类别方法复杂且具多元性。

级差是说话者话语评价的强度值，分为语势和聚焦两个次类别。 前者可继续细分为强势和弱势，后者可进一步分为明显和模糊。 语势是语言的强调程度。 语势的上扬和下降可通过强调性副词、表态实词、隐喻和咒语等来实现[3]。

(二)逻辑语义关系理论

19 世纪七十年代，Bathes 从社会符号学的视角对语篇图文关系进行宏观层面的研究。 Martinec 和Salway 以系统功能学理论为基础，将微观层面的逻辑语义关系理论和Bathes 理论相结合来分析图文关系。 他们发现语篇图文间既存在平等关系也存在不平等关系。 当双方未修饰对方，各自拥有过程类型时，双方形成平等关系。 当一方修饰另一方、修饰成分被认为是附属于被修饰成分时，两者形成不平等关系。 Martin 和Salway 又将Halliday 逻辑语义关系中的扩展和投射概念用于描述图文关系。扩展还可以细分为详述、延伸和增强三个次类别。详述是一种模态对另一种模态的详尽说明。 延伸指图像或文字增加新信息。 增强指图像和文字向对方提供间接证据，如时间、地点、因果信息等。 投射包括言辞和思想两类。 两者的区别在于图像映射的是说话者的语言与想法:言辞投射是对语言的直接映射，思想投射是对想法的诠释。

三、 英语教材图文基本情况统计

文章将《全新版大学进阶英语综合教程》的图文作为研究对象。 该书共四册，每册有六个单元，每一单元设一主题。 在统计图片数量时，未将教材封面图片、前言图片、目录图片、附录、文章标题、纯色背景图计算入内。 各册教材的基本情况统计如表1 所示:

表1 教材图文基本情况统计表

从表1 可知，该教材每册图像数量在110 幅左右，平均每页1.1～1.2 幅，说明该套教材图像丰富，具有研究价值。 文章基于逻辑语义关系理论将英语教材的图文划分为扩展类图文评价和投射类图文评价，并结合评价理论来进行研究。

四、 英语教材图文评价分析

(一)扩展类图文评价

1. 详述型图文评价

在详述性图文评价中，图像与文本的信息传递具有同向性，图像通过阐述或举例的方式对文本内容进行语义言说。

在China in Transition 这一单元中，开头就记录了这段话:“Urbanization and urban redevelopment in China has been taking place at an incredible pace，transforming landscapes and ways of life beyond recognition.”配图选用的上海外滩外景图。 “incredible”是评价理论中积极情感态度，说话人对中国速度发出由衷的感叹，肯定中国的发展变化。 整句以自言方式进行介入表达自己观点。 在级差资源里，“transform”和“beyond recognition”强化说话人的主观态度。 从图像方面来看，该图像用上海外滩的实物照片作为例子，体现文本信息中“中国城镇化进程快”这一描述。 该图像模态对文本模态进行进一步说明，加深读者对文本的理解。 本例中图文评价产生叠加效应，从感性和理性两个维度展示中国经济发展的日新月异。

2. 延伸型图文评价

延伸型图文评价中的图像可将文本信息进一步延伸，为其注入“新鲜血液”，反之亦然。 以教材Friendship 章节图像为例，该部分列出六句有关友谊的名言，教材设计的是流程图式的图像来对学习内容进行补充，其画面视觉冲击感强，能有效构建对话“脚手架”，促进读者深度学习。

在文本部分，教材给出了对话示范版本:“I like the first one best . You know why? Because the quotation tells me that a real friend always understands you， believes in you and stands by you.”评价词汇“like”显性表达说话人的积极情感态度，促使读者产生同样的情感与正确的价值观。 第一句中“I”用自言的方式介入，认可自己看法并寻求他人的肯定与接受。 为了证明自己的观点，第三句中“the quotation tells me”用借言的方式介入，从名言警句的角度来转述说话人的思想和立场。 “real”属于级差系统中的聚焦范畴，表明被谈论对象“朋友”的基本属性及其特点。 “best”和“always”则是级差系统中语势类评价词汇，他们属于强势范畴，能增强说话人积极情感态度，使读者感受到“朋友”的深刻内涵。该类图文评价里的图像是文本信息的扩充，两种模态之间虽然没有产生叠加效应，但能够从不同角度丰富读者对主题思想的深刻理解，提升其思维品质。

3. 增强型图文评价

增强型图文评价中图像向文本提供间接证据，如时间、地点、因果信息等，对文本信息进行意义解释，反之亦然。 在分析中国城镇家庭私家车的保有量时，文本表述的句子为:“As is shown in the graph，China has witnessed a sharp increase in car ownership over the years， especially in the cities.”“increase”属于态度系统中的积极判断，侧面体现汽车消费的快速增长。 “as is shown in the graph”借图表统计来介入说话人态度，引用数据分析来表明立场，客观且具说服力。 “sharp”和“especially”是级差系统评价词汇，前者语势上扬，突出汽车产业的迅猛发展势头；后者聚焦明显，将增长趋势界定在城市里面。

文本信息配图是中国城镇家庭私家车保有量曲线图。 图像使用数据统计，用曲线标示中国和北京的私家车保有量在10 年间的变化趋势。 曲线上升的幅度印证文本信息中的“sharp increase”的论点，而北京私家车的曲线又明显高于中国私家车的曲线则支持了文本信息中所提及的“especially in the cities”的看法。 图像凸显汽车市场的快速提升，为文本信息提供支撑材料。 该类图文评价在效度上实现合力，增强整体评价语义，引导读者产生共情。

(二)投射类图文评价

1. 言辞型图文评价

言辞型图文评价常以对话泡的形式将文本信息投射到图像中，展现所要表达的思想。 在介绍当今社会电子产品泛滥这一主题时，教材使用了言辞型图文评价。 其文本信息表述为“When television was introduced it was met with warnings that users would become addicted to it and it would dull the mind and undermine face-to-face relationships. And today we have much the same arguments advanced against the Internet and the gadgets that go with it.”图像则选取手机成瘾的漫画图。

评价词汇“dull”“undermine”属于态度系统中的消极判断，指出电子产品弊端和危害。 文本信息和图像中的会话都使用自言方式介入，直接陈述说话人的价值取向。 级差系统评价词汇“would”把语义类型变得模糊，表明说话人的谨慎态度，使所讲内容显得客观。 图片则描述已经入睡的男孩在听到手机发出的信息后，忍不住要查看的画面。 图片用对话泡形式展示男孩的心理活动:“... must check... could be exciting.”“exciting”是积极情感态度评价词汇，表明男孩对手机信息的主观评价，从反面反映出人们迷恋手机是因为手机能提供让人兴奋的消息。 态度系统级差评价词汇“must”和“could”表现男孩对使用手机的急迫心态，说明人们对手机的依赖度高。 图像文字投射出文本中对手机上瘾的观点。 该类图文评价图像和文字联系紧密，正面评价和负面评价相互佐证，间接反映说话人意图，引发读者思考。

2. 思想型图文评价

思想型图文评价中图像和文本之间未出现可叠加或迁移信息，图像体现文本信息，是文本信息的思想投射。 当在谈及意志力这一话题时，教材选择了思想型图文评价。 其文本信息为“Determination， the ability to persevere in the face of difficulty and setbacks， is a quality we can all admire and wish to find in ourselves， though few of us can hope to exceed the level of determination displayed by the heroes of unit”，图像选用的是运动员赛道起跑图。 该部分以自言的方式阐述决心的定义和品质，透露说话人的观点。 “persevere”是态度系统中的积极判断评价词，表明在苦难和挫折面前需要持之以恒。 “admire”“wish”和“hope”也是态度系统中的积极情感评价词，体现人们对美好品质的认可和向往。 “can”是级差系统评价词，此处指普通人的毅力无法和本单元主人公相提并论，暗示说话人对本单元主人公的欣赏和认可。 该部分文本信息概念并未直接迁移到图像中，而是文本意义的思想投射。 图像中女运动员炯炯有神的眼神这一视觉特征引发读者对文章主题的联想。

五、 多模态英语教材图文评价类型统计

四册教材共计469 幅图像，其分类统计情况可参见表2。 从图中可知，扩展类图文评价以87.4%的比例占据绝对优势。 在该类别中，详述型图文评价占比最多说明教材图像的基本功能是其叙事功能，是对文本意义的解释和再现。 延伸型图文评价占比第二是因为英语教材中有很多练习题图像。教材编者通过这类图像能夯实读者语言学习基础、激发其观察力和想象力。

六、 结语

文章结合评价理论和逻辑语义关系理论对英语教材的图文评价进行分析。 从评价理论的角度来看，英语教材图文评价里的文本信息含有丰富的态度资源。 其中，积极情感态度词汇多于消极情感态度词汇，该呈现方式符合读者心理特征，与教材正向宣传的理念一致。 介入方式既有自言又有借言，态度来源呈现多样性。 级差评价词汇能够模糊或清晰谈论对象的类型差异，协商不同价值立场，促成意义共建。 从逻辑语义关系理论来看，英语教材图像扩展类评价占绝对优势:详述型图文评价是文本主题或片段语义的图形呈现以帮助读者更好地理解语篇；延伸型图文评价主要出现在练习题中，以此扩展文本信息、帮助读者掌握新知识，锻炼思维灵活性。 目前英语教材多为扩展类图文评价，对投射类图文评价使用较少。 编者可根据语篇类型，参照图文逻辑语义关系框架，设计合适的插图助力教材内容向教学内容转化，引导读者提升思维品质、在图文交互阅读中实现深度学习。