SPOC 线上线下混合式教学在高校英语专业《英语视听说》课程的设计和应用——以齐齐哈尔大学为例

高新媛

(齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006)

一、 引言

随着信息技术的发展，高校组织开展英语教学活动的过程中，按照英语专业学生素质教育的需求和学生专业素养培养的现实需要，应该积极探索全新混合式教学模式和教学体系的设计与应用。SPOC 教学可以有针对性地促进教学质量的提升，构建可持续发展的教学规划体系。 按照新时期英语专业人才培养工作的现实需求，对英语专业教学活动进行创新的过程中，可以将SPOC 教学作为基础，对线上线下混合式教学体系进行设计和开发，构建混合式教学组织模式，可以有效促进学生对英语专业听说知识的领悟。

文章探究齐齐哈尔大学英语专业《英语视听说》SPOC 线上线下混合式教学，分析其教学开展情况、教学设计和应用及课程评价方式，以期提高该门课程教学质量，为相关教学改革提供借鉴。

二、 SPOC 线上线下混合式教学的内涵及应用优势

(一)SPOC 线上线下混合式教学的内涵

Small Private Online Course(简称SPOC)，是一种能够将在线课程与线下课程有机融合的小规模限制性混合课程教学模式和教学体系。 SPOC 最早在美国提出，主要课程设计和教学目标是将优质慕课资源引入课堂教学实践中，对实体课堂教学容量进行拓展，深化师生群体的互动交流，从而促进教学质量的逐步提升。 在高校英语专业教育实践中，有意识地探索SPOC 线上线下混合式教学的设计和应用能够突出学生学习英语知识的主体地位，可以实现对学生英语学习积极性、主动性和创造性的充分调动，显著提升英语专业人才培养的综合效果[1]。

(二)SPOC 线上线下混合式教学的应用优势

SPOC 课程能够结合线上线下教与学的需求，将其融入英语专业《英语视听说》课程教学中，能够促进英语视、听、说教学的改革和创新[2]。 SPOC 混合式教学的优势具体表现为以下三方面的优势:

1. 通过混合式教学的构建能够在课堂教学中突出学生的主体地位，有助于辅助学生完成对英语知识的自我建构，从而使学生线上主动获取英语知识的内心需求和线下课堂视、听、说学习得到补充。

2. 通过混合式教学模式的应用，能够借助SPOC 教学与线上线下混合教学的融合，生成丰富的教学资源，为学生提供高质量的学习资源供给，从而使学生可以按照自身英语学习需求筛选和应用相关资源，确保学生的个性化需求得到满足。

3. 通过混合式教学模式的应用能够在英语教学改革中对教学空间进行拓展，不仅能基于线下课堂教学指导学生学习英语知识，还能构建线上教学体系，辅助学生对英语知识的深度挖掘和探究，从而形成全面系统的教学组织模式，让学生在英语学习实践中获得积极的情感体验。

在高校英语专业教育教学和人才培养工作中，将SPOC 线上线下混合式教学模式的应用作为重点，对《英语视听说》等课程具体教学流程进行设计和规划，将会有效助力英语专业学生听、说、读、写等综合素养的优化培养。

三、 SPOC 线上线下混合式教学在《英语视听说》课程开设基本情况

(一)教材分析及培养定位

本课程紧扣《高等学校英语专业英语教学大纲》，选取新国标英语专业核心教材《视听说课程》作为教材，单元课文意义深远，体裁、题材丰富，涉及独立思考、批判思维、人际关系、生活方式和价值观念等各个方面，注重知识和技能的输入，旨在培养学生使用语言进行思想交流的能力。 配套的线上资源主要面对教材，思政育人角度背景材料和扩展有限，难以满足学生课后学习活动的需求，实际教学中有赖于教师和学生共同建设线上教学资源。

作为学时较多的专业必修课，《英语视听说》课程主要目的在于通过SPOC 线上线下混合式教学对学生听说等语言技能训练，帮助学生积累词汇等基础语言点，了解不同听力内容的表达方式和特点，培养听说能力和初级笔记的能力。 同时，培养学生的文化素养，思辨意识，引领学生探究课堂听、说学习方法。 教学中思政育人，让学生用英语表达国家声音。

(二)课程基本开设情况及教学意义

《英语视听说》旨在通过四个学期、总计128 学时的学习，提供大量针对性的视听资料，进行循序渐进的线上线下混合式听说技能训练。 引导学生辨听易混淆的音素、单词、结构，选择关键词句，归纳大意，推测内容，释意复述，提高听写技能，掌握新闻要点，使学生能够熟悉英语国家关于政治、经济、科学、人文等题材及对话、访谈、短文、专题报道和新闻等各种语境形式，在学习和掌握听力技巧及策略的同时，养成良好的听力习惯和积极思维，不断提高听力理解能力。

通过SPOC 线上线下混合式学习，学生能够掌握英语语音规律，辨析听力语意；识别不同的听力材料并选择相应的听力技巧完成听力练习；运用基本听力技巧(包括语音、听说、批判性思维技巧；记笔记和口头汇报技巧)完成练习并能够口头表达听力大意。 另外，学生将明确定位自身在小组学习中的角色，围绕视听主题与团队积极开展讨论，叙述、解释或说明听力信息，并以文本报告和口头报告的形式展示学习成果。 此外，通过分析听力语料中的中西方文化特点，学生可以对比提炼中国文化的特色，产出观点，初步形成用英语讲中国故事的意识和能力。 此门课程既能成为专业课有力的补充和拓展，也能为学生进入高年级学习打下扎实知识、技能和文化基础。

四、 高校英语专业SPOC 线上线下混合式教学体系在《英语视听说》课程的设计和应用

(一)线上线下混合式教学内容的设计

根据学生的认知行为规律，按照由易到难的原则设计教学环节，兼顾专业知识、语言技能和社会主义核心价值观的培养，课程对应设置教学情景，采用驱动式教学、情景教学和产出为导向的教学，突出学生的独立指定计划、独立实施计划、独立评价计划结果的以行为为导向的教学方法。 每个主题板块按项目设置信息收集、试听说训练、小组活动、成果展示、成果评价五个教学环节进行教学组织和教学内容设计。 教师在教学过程中充当指导、监督、评价的脚手架功能，以学生为主体，最大化发挥学生的自主性和参与性，激发学生自学兴趣，培养学生的动手能力和思考能力。

线上线下的混合式教学将学生产出中的价值理念、家国情怀、民族自信、文化自信、社会主义核心价值观和人文素养作为考查学生的标准之一，将学生线上学习讨论、线下产出作品，课堂思政主题讨论的参与度、完成度和语言素养等纳入期末成绩的过程性评价，将立德树人的育人观念落地生根。

(二)线上线下混合式教学内容的应用

对于高校英语专业教育教学而言，有效促进SPOC 线上线下混合式教学体系的设计和应用，针对学生学习英语专业知识做出积极的指导，能够在混合式教学模式下促进学生英语跨文化交际能力的培养[3]，优化英语视听说教学。 结合英语视听说课程教学设计图(图1)，此部分对英语专业SPOC 线上线下混合式教学体系设计和应用进行系统的阐述。

图1 SPOC 线上线下混合式教学在《英语视听说》课程设计

1. 教学方法与手段

英语视听说课程按照学生专业发展需求和教学目标基本上划分为英语视、听、说三个板块，相应设置了不同的教授内容和课程目标。 作为英语专业必修课之一，实施线上线下混合式教学模式，充分利用中国高校外语慕课平台UMOOCs、智慧树、钉钉、微信群等现代信息技术和多媒体等现代教育技术，为学生提供线上学习资源，教师及时同学生交流互动，全方位掌握教、学各个环节。 在课堂教学中主要采取以下三种教学方法:

(1)情景教学法:在“说”的环节，通过呈现真实的交际场景，向学生描述任务中的事件或问题发生的背景，引导学生积极参与。 如鼓励学生以小组合作的形式对视听材料中具有思辨性的问题进行讨论、主动探索、发现问题并解决问题。

(2)任务型教学法:通过引导学生完成视听内容的学习任务、积极参与学习过程，培养学生的交际能力、综合运用语言的能力和思辨能力。 在教学中，教师遵循任务梯度原则和合作学习原则，从简短的任务上升至复杂的任务，使学生在小组讨论和单元主题报告中培养自主探究能力和创新思维。

(3)产出导向法:依托“输出驱动”“输入促成”及“选择性学习”，优化听说学习、产出质量以及对输入加工等方面的效果，不仅能够激活学生在精听和泛听练习中已经输入的英语语言知识，激发学生在真实语言环境下应用语言知识和技能的愿望，促进学生口语输出能力的提升。

2. 课程内容选取和组织

教师在课堂教学中结合单元教学需求，课前在线上开展测试工作，针对结果对教材进行重点内容的选取和组织，初步确定课程教学的主要方向。 构建SPOC 线上线下混合式教学体系的过程中，教师结合单元主题思想，对标教学与课程目标、知识重难点，明确学生的学习目标和综合素质培养，根据教学目标需求筛选与自然相关的摄影素材等拓展知识素材，为混合式教学的实施做好准备[4]。

3. 线上教学资源建设

在初步完成对课程内容的选择后，教师结合英语视听说教学的主题思想和单元教学内容，按照单元授课需求重新对教学资源进行整合优化，细化不同模块的教学知识点，从UMOOCs 筛选教学资源，构建线上教学资源体系，为融入课堂教学主题奠定基础。 一般情况下，教师在构建线上资源支撑的过程结合UMOOCs 以及教材配套备课资源We teach平台，形成线上教学资源与线下实体课堂教学的有机融合，为课堂教学活动的开展做好准备，有效促进课堂教学活动的全面创新。 通过UMOOCs 提供的相关教学辅助资源，重点促进英语教学资源体系多维度的构建。 平台的U 校园SPOC 板块可供教师上传课程相关的视频、文字、图片等教学内容，自主对在线慕课进行设计和录制，作为线上教学资源辅助开展教学活动，促进混合式英语教学活动的全面开展[5]。

4. SPOC 线上与线下混合教学

发挥SPOC 教学的作用应通过线上教育与线下教育的融合激发英语专业学生对视听说的系统探究兴趣。 学生完成课前布置的线上UMOOCs 自主学习后，教师开展线上知识点测试，对学生自主学习的情况做出判断[6]。 根据测试结果，通过分解单元学习任务、明确本单元主题思想，采用任务型教学法引发学生参与单元学习任务的分组讨论和探究中。 在教师发布任务的基础上，不仅要让学生分组对问题和任务进行讨论和探究，还可以尝试基于SPOC 线上线下混合式教学体系的构建，根据课文中的关键点导入节选UMOOCs 视频，启发学生进行思考，为学生对英语语言的组织和单元主题的思考提供相应的思路。 在完成基础性的教学指导后，教师从线上线下融合的角度促进学生探究，为学生提供教材外与单元主题思想相关的视频内容，开阔眼界，使学生对单元教育思想和核心内容形成深刻的认识。 同时在本单元尾声组织学生参与课堂小组展示，要求学生使用英语在相关的思政主题下，应用所学知识进行课堂展示并录像，获得教师评价及学生互评结果，在课后评价中获得更多的小组积分[7]。 通过混合式教学，学生在“输出驱动”“输入促成”及“选择性学习”过程中，强化了知识的输入与输出。

5. 课程考核评价

对于高校英语专业教学改革而言，英语教师在教学中尝试构建SPOC 线上线下混合式教学体系，不仅要注意对课堂教学的组织设计、教学流程等进行改进和优化，还需要注意在开展课堂教学活动的过程中引入多维度的课程考核，将学生在线上线下学习过程中的表现、效果等纳入考核评价体系中，凸显客观性和准确性。 在考核评价中，可以引入过程性评价和终结性评价融合的评价方式。 在《英语视听说》过程性评价中，在线学习及测试评价占比为40%。 在终结性评价的卷面成绩由阶段性考试成绩和期末综合考试成绩所构成，占比为50%[8]。借助多维评价的组织实施，为学生对英语知识的学习和应用提供重要的辅助，高校英语教学改革也能取得理想的效果。

五、 结语

综上所述，对于高校英语专业英语教育教学活动而言，在信息时代背景下对教育组织模式进行改进和创新，从SPOC 教学入手探索线上线下混合式教学模式的设计和应用，能够有效促进教学改革的科学化发展，为高校英语专业学生对英语知识的系统学习和全面探究创造良好的条件。 因此，在高校英语专业教育实践中，教师要深化对SPOC 线上线下混合式教学的重视，以此为基础促进教学改革创新，为学生创造科学有效的英语教育体系，使高校英语专业学生的综合素质和跨文化交际能力得到全方位的提升。