以项目化学习为载体 推进跨学科融合教学

王润清

【摘 要】《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中对跨学科进行了强调，强化了学科实践和跨学科主题学习。本文以“为姑苏庆生——纸电路设计”教学设计为例，对项目化学习及跨学科融合教学进行了内涵解读，分析了基于项目化学习的跨学科融合教学实施的利与弊，并对教学实施提出了相应的策略。

【关键词】项目化学习；跨学科融合；教学策略

【中图分类号】G434   【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2023）04-057-02

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》对跨学科进行了强调，强化了学科实践和跨学科主题学习。细读义务教育各学科课程标准，不难发现，新课标围绕发展学生核心素养，精选和设计的“跨学科主题”学习活动，强化了学科间的相互关联，增强了课程的综合性和实践性。在实施过程中，笔者认为项目化学习是跨学科融合教学的有效实施路径。

项目化学习与跨学科融合教学的内涵

项目化学习的显著特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体。在项目化学习过程中，学生主动参与学习，自主完成学习任务，教师则从教学主讲者转变为教学的组织者、引导者、咨询者和评价参与者。跨学科融合教学是将两个或两个以上学科的知识技能进行有机组合、共同教学的一种教学方式。跨学科融合教学优化了传统的教学模式，将学生零散、片面的单学科知识碎片整合为一个相互关联和相互促进的知识整体，使不同学科的知识有效融合，具有系统性、趣味性、开放性。跨学科有别于多学科或单学科概念，多学科保留了学科界限，学科知识间有明显的界限，而跨学科则模糊了学科间的界限。学生可以汇集两个或多个学科的知识，从多学科角度解决问题，这些是通过单一学科教学所不能做到的。

在整体推进过程中，基于项目化学习的跨学科融合教学与传统教学相比具有明显的优势，但也存在一定的短板，本文以笔者执教的“为姑苏庆生——纸电路设计”教学为例进行分析。

实操案例分析

1.案例呈现

苏州市姑苏区成立于2012年10月26日，由苏州原平江、沧浪、金阊三个老城区合并而成。在姑苏成立十周年之际，笔者以信息科技编程教学为主线，设计了“为姑苏庆生——纸电路设计”项目化学习。在设计过程中，笔者将信息科技、道德与法治、科学、艺术、劳动等课程相关教学内容进行了有机的组合，同时融入了区域特色文化概念，以达到跨学科融合教学的要求。

在项目设计过程中，笔者要求学生协作完成以下任务：（1）了解姑苏历史，制作纸质贺卡；（2）学会纸电路的搭建，在贺卡上点亮LED灯；（3）为贺卡设计开关、播放音乐等电子功能；（4）成果分享。

学习过程中，笔者采取线上线下一体化学习模式，除提供微课让学生自学外，还在课堂教学中予以指导，帮助学生完成任务。学生在学习过程中，以小组为单位协作完成教学任务。本项目学习简要流程为：确定项目任务；组成学习小组，制定学习计划；学生协作学习，完成任务；学生汇报学习成果并开展多元评价。

2.案例剖析

（1）跨学科教学能有效提升学生综合素养。教学研究显示，以项目化学习为主要形式开展的跨学科融合教学在学科知识融会贯通、学生综合素养提升方面较单学科教学有明显的优势。

一是有助于多学科知识的融合贯通。在项目化学习中，多学科教学目标的有机融合，淡化了单科知识技能，凸现了知识的整体性，更符合学生认知规律。笔者在该项目的教学过程中，融入姑苏历史文化、电路搭建（科学）、贺卡设计与制作（美术、劳动）等学科元素，既突出了信息编程的重要性，又使学习变得不再枯燥，评价变得多元，学生兴趣更加浓厚。二是有助于学生主动学习。在项目学习中，笔者安排基于线上的微课资源推送，变革了学习方式，学生按需而学，有更多的时间去探究，去拓展，所学更全面。在学后反馈评价中，笔者发现学生的学习效率、知识拓展及掌握程序均有所提高。三是有助于学生跨界思维能力的培养。在跨学科融合教学中，学生学习是一个泛在学习的过程，学习内容的重组，使学生在学习过程中需要不断获取多学科知识来解决问题。在教学中，笔者有意设计跨界问题，如要求学生设计一份具有姑苏特色的、能亮灯的贺卡，让学生面对问题主动学习，从单一学科学习转变成跨学科的融合学习。

（2）跨学科学习对师生素养提出了更高的要求。在实施过程中，笔者发现在项目化学习的设计、评价环节中存在一定的难度，其实施过程也对师生能力提出了新的挑战。

多学科知识融合难度大。如何有效设计教学目标，是项目化学习的难点。跨学科的教学融合并非简单抽取堆砌各学科教学内容，而是要对教学目标进行整合设计，预设并安排多学科元素。这一过程，需要教师有多学科教学知识能力储备。

统一的评价维度设计难。项目化学习中融入了多学科学习内容，因各学科教学评价维度不同，如何形成一份统一的评价量规，既能对各学科教学内容进行精准评价，又能对项目化学习进行统一评价，是教学推进的一个难点。

对师生综合素养要求高。教师对多学科知识的理解、跨学科教学的设计能力、教学过程的把控与指导，学生的协作学习能力、跨界思维能力，均是项目化学习成败的重要因素。

此外，开展跨学科融合教学，有必要组成专业团队，集团队之力设计学习项目，避免教师个人能力等因素导致项目化学习开展出现偏差。

教学实施策略总结

首先，跨学科融合教学要注重整体性。一是要有整体性思维，即教学设计时要整体考虑本校育人目标、育人理念，妥善处理学科间关系，要避免为融而融的窘状；二是要让学生主动跨界思维，深化对学习目标的全局理解，形成明确、整合的思维模式；三是要有意识地架构全新的认知融合体系。

其次，跨学科融合教学要体现科学性。项目设置要有科学的任务驱动，在整体设计和实施的过程中，教师需要根据教学目标、实施对象、校本资源等进行有机组合并科学设计，形成一系列的探究性任务和主题。项目还要充分体现学生的认知规律、年龄特点和接受能力，选取能激发学生兴趣的内容。总之就是要产生全新之物，摆脱并超越单一学科限制，实现认知进步。

再次，跨学科融合教学推进要有明确的目的性。跨学科融合教学要让学生有目的地运用不同学科的知识，学会综合化思考问题，要在学习的过程中，让学生的知识结构和知识体系形成一个紧密联系的整体，形成整体知识观和生活观，从而以较为全面的观点去认识世界和解决问题，[1]最终实现“每一种智力从多门学科教学中得到培养，每一门学科教学培养学生的多种智力”的教学目标。

最后，跨学科融合教学要注重角色转变。跨学科融合教学是超越学科本位的，实施过程中注重的是任务的完成度，要强调师生间多元协作、师生综合运用各种教育资源的探究与创新。师生关系要从单一主从关系转变成多元协同关系；教师要从主导者变为引导者，甚至要甘于退居幕后，减少干预；强调以学生为中心的课程设计，让学生成为真正的学习主体；教学过程要从重知识传授转为重体验与生活。

当然，在真正有效推进跨学科融合教学时，还应强化师生能力培养，在必要时应组织团队整体设计校本项目化学习课程，并将其纳入学校课程体系。

参考文献

黄方慧， 趙志群. 行动导向： 项目教学的重要理论基础[J]. 教育（周刊）， 2015（20）： 3.

作者单位：江苏苏州市姑苏区教师发展中心

编   辑：冯艳艳