搭网络教研平台 创高质量线上课堂

王新燕

【摘 要】线上教学存在学生自制力弱、注意力不集中，师生间的互动不充分，教师很难关注到全体学生的学习状态，学生动手实践的活动难实现等问题。学校基于互联网搭建了网络教研平台，完善班本教育团队活动，目标指向实际问题的解决，最终增强学生的实际获得感。

【关键词】线上教学；网络教研；班本教育团队

【中图分类号】G434   【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2023）04-032-03

三年的新冠肺炎疫情已过，但带给我们的经验弥足珍贵。教师们对线上线下教学方式的切换从最初的手足无措到现在的习以为常，经历了学习-实践调整-再学习-再实践的螺旋上升过程。作为丰台区一所普通中学的北京市东铁匠营第二中学基于互联网搭建了网络教研平台，完善班本教育团队活动，目标指向实际问题的解决，最终增强学生的实际获得感。

精准分析寻突破

教师们对线上教学并不陌生，大多数教师都录制过微课，作为课堂教学的辅助手段及学生自主学习的支撑材料。但是完全依赖线上形式完成教学任务、达成教学目标对教师来讲是个考验。2022年4月，教育部颁布《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》提出，落实核心素养作为根本导向，教师要从学科立场走向教育立场。我们把新课标的学习和线上教学有机结合，力争在线上教学中帮助教师把握新课标变化、理解新课标理念、践行新课标要求，最终实现全课程育人、育全人。

1.充分挖掘线上研训的优势

把专家请进来、让教师们走出去，云端与“大家”对话、和同行分享。学校组织教师参加国家智慧教育公共服务平台、教研网、北师大项目学习平台的各种研修活动，开拓视野、增长见识；邀请北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心梁威教授、北京教科院德育研究中心任敬华等专家、学者围绕教育实践中的热点、难点问题进行专题讲座，提高教师们运用新理念、新技術处理问题的能力。

2.搭建教师研修平台，开设线上研修空间

借助电子画像帮助教师客观、全面地认识自己。根据教师任教班级、任教学科、承担具体项目等划分为不同的群组，方便教师在班级、学科团队中进行线上线下混合式研修。在研修系统的支持下，开展不同主题的研讨活动，增加了校内教师的互动频率，促进了教师之间的互相学习和共同提升。比如持续开展课程育人的课例分享活动：课前，同学科备课组共同备课，广泛利用校内外资源，落实育人目标，对课例中涉及到的相关问题进行研讨；邀请专家参与到研讨当中，为教师们答疑解惑，促进大家进一步深度思考。通过目标分解-自主研修-教师互评-专家审核指导-择优遴选-迭代更新的过程，积累了独具特色的课程资源，加强了教师们对课程育人案例的持续研究。

线上教学重实效

学校的线上教学在国家中小学智慧教育平台、北京数字学校的基础上主要采用腾讯会议+钉钉+微信群+作业小管家的“1+n”模式，腾讯会议为主，其他小程序根据教学内容穿插其中，实现了学生线上学习、线上交流，教师线上批改、线上答疑。对线上学习中存在的一些共性问题，比如学生自制力弱、注意力不集中；师生间的互动不充分；教师很难关注到全体学生的学习状态；学生动手实践的活动难实现等，我们深入剖析原因，积极寻求改进策略。

1.规范线上教学环境，帮助学生投入学习

在开启线上教学之初，学校首先强化教务及信息技术人员的作用，做好技术故障排查和应急处置，确保线上教学过程平稳顺畅。课前教师要准备好教学资料，调试好电脑等授课工具，关闭与教学无关的应用程序，授课背景不出现与教学无关的物品，避免背景杂乱或不适当影响教学效果。授课过程中教师衣着整洁得体，语言规范文明，授课全过程可视化，同时要考虑到用眼卫生，科学设定屏幕颜色、字体大小，及时提醒学生做眼保健操。班主任要求学生做好“4+1”的课前准备：一张“课桌”，一叠课本，一套文具，一个端正的坐姿，再加上一颗好学的心。学生要提前做好每一节课的准备，当堂课所需的课本、练习本、学习用具等必须提前摆在书桌上，桌面要整洁；提前5分钟做好上课准备。提前检查电子设备网络是否通畅，保证设备音量合适、电源充足，确保设备正常运行。按时签到不迟到、不早退；最重要的一条是用正向积极的态度看待线上学习，通过线上学习培养自律的学习品质。

2.转变教学方式，关注素养的落实

线上教学只是教学形式的改变，但是教学的本质是不变的，教学设计到教学实施依旧是影响教学质量最重要的因素。教师要牢牢抓住核心素养这根主线，重新构建课程内容、学习方式，设计符合学生最近发展区的学习任务和驱动性问题，充分利用学习情境与学习资源，组织学生研讨、交流和分享。语文学科在课前预习中重视对学生学习方法的指导，比如阅读的方法、提取信息的方法、积累的方法等。课堂上教师聚焦学习任务群，通过建立学习小组、搜集背景资料、把握诗词内容、体会作者情感，形成小组古诗讲解的PPT，促进学生核心素养的培养。他们设计云端采访——为精彩学生写推荐词，采访身边的榜样人物，采访社区工作者等等。在获得丰富的采访素材的同时，孩子们也被采访对象的事迹、精神所感染。

3.体现以学生学习为中心

不同学段学生有着不同的发展特点，线上教学要遵循学生学习规律。课程设置、教学内容选择、教学方式、学习活动均要与学生发展需求、实际能力相适应。初二年级各班同学居家一段时间后发现了“小区内还是有不分类随便乱扔垃圾”的现象，教师们因势利导，引导学生自愿分组，分别采访了垃圾处理企业的负责人、垃圾分类榜样人物、普通居民代表、物业公司经理和居委会副主任，充分查找资料并了解诉求。汇报课上，教师引导同学们对大家特别关心的问题进行激烈的讨论，体验“有事好商量”的社会问题解决方式。在这个过程中提升了同学们获取信息的能力，客观、辩证、全面分析问题的能力，在实践中检验、完善所学知识的能力。学校还依托北京科学中心“院士专家讲科学校园行活动”，邀请院士、教授“走进”学校开展线上讲座。每次活动前教师会为学生普及相关知识，并征集学生关心的问题。讲座后的提问环节中，学生与专家在线积极互动，提出自己关心的问题，比如院士讲到北斗导航系统时，学生们提出“我国的珠穆朗玛峰每年都会有极其细微的变化，那么北斗导航系统能够捕捉这细小的变化，并且记录下来吗？”“对于在离中国很远的地方用北斗导航跟国内比会不会有延时？”等等。专家们为孩子们答疑解惑，进一步激发了同学们学习科学的热情，树立科学报国志向，点燃同学们的科学梦想。

4.丰富作业设计

教师们除了常规的纸笔作业形式外还创新了许多形式：物理学科引导学生利用家中的常见物体如电池、小磁铁、铁钉、电线等制作简易的电动机、电磁铁，并鼓励学生把制作过程或者原理制成小视频；化学学科请学生们查阅资料并提出减少温室气体排放的策略，在家里动手制作灭火器；生物课带领学生们发豆芽、做泡菜、自制酸奶；道法学科组每天组织学生收看新闻，进行时事播报，并结合所学知识发表评论。这些作业设计既体现了课堂上学习过程的延展，又激发了学生的学习兴趣，收到了非常好的效果。教师们充分发挥线上教学的优势，利用软件的互动批注、计时器、举手等功能，及时了解学习目标的达成情况，对学生完成练习的正确率精准分析，每位同学都能找到自己的薄弱点，形成错题集。对于有代表性的问题，教师请学生录制讲解视频，通过榜样示范、生生互动，“教”“学”相长。

5.通过多元评价，促进学生全面发展

学校开展精彩学生六星奖章的评选活动，线上尤其加大自律之星的评选力度，不设人数限制，注重过程评价。全校师生都参与打分，每周进行总结表彰。通过多元评价和奖励机制，引导学生更好地完成学习任务，明确目标，奋发向上。学生为此项活动设计了专属徽章，同时充分发挥榜样的示范带动作用，在学校公众号对学生的精彩获奖感言和事迹进行分享。“劳动之星”张正同学在获奖后说道：“我能获得这个荣誉，有大部分的功劳属于我敬爱的老师和我的父母。小时候我的父母就教育我要多帮家里减轻负担，这就是他们对我的劳动教育方针。我一直认为‘劳动创造了人类，美好生活的源泉就是劳动，劳动是每一个人都应该养成的好习惯，所以慢慢的，从让我做转变成了我要做。”这里面包含着热爱劳动的情感以及劳动最光荣的价值认同。文化之星郭以珊同学分享了英语学习的经验：“可以多看一些英语的电影，提高自己的语感；可以多读、背一些英语小故事或者经典课文，既能提高语感也可以为作文积累素材；多背单词，可以寻找一些适合自己的方法，词汇量很重要；最后就是多说，在生活中实际应用英语。”

班本团队显优势

线上教学对家长来说同样是一种挑战，孩子线上学习的状态家长一览无余，如果沟通不畅，亲子矛盾往往一触即发。帮助家长缓解焦虑、给家长提供一些行之有效的方法是提高线上教学质量的重要环节。早在2012年我们借鉴北京师范大学梁威教授及其团队提出的“基于班级发展的校本研究模式”，组建以班主任为核心的班本教育团队，凝聚学校、家庭、社会各方力量，把学生个体差异和群体发展需求作为研究对象，积极探索从人的发展角度实施教育。当学生回到家中开始线上学习后，我们发现班本教育团队的力量必须充分发挥出来，为整个线上教学的有序开展保驾护航。

1.群体性沟通，营造健康大环境

每次开启线上教学活动之前，除了教师层面进行动员，说方案提要求外，我们要给全体学生家长做线上动员，从居家学习环境的营造、线上学习习惯的养成，细化到每节课学习用具的准备，学习心态的调整。缓解家长的焦虑情绪，引导家长关注孩子身心健康。班级层面开展系列心理课程——“疫心向前，怦然心动”，十个主题分别是“我的时间我做主”“疫情带给自己最大的变化”“疫情下你新get的技能有哪些”“吐槽父母的十大糟心时刻”“你的情绪谁知道”“十大最尬的聊天话句”“你最佩服的同学身上有哪些优点？不能容忍的缺点是哪些”“居家学习的烦恼”，为学生们提供各式各样的解决方案。

2.提供学法指导微课

孩子升入初中后，大多数家长对于学习辅导就有点力不从心。在专家的帮助下，我们陆续请学科教师和学生一起录制学法指导的微课，向学生和家長说明学科性质、中学阶段要达成的目标和学习方法，并且针对学生和家长比较关注的学习问题进行重点说明和解读。时政要闻是道法课引导学生了解社会、认识世界、理论联系实际的重要途径，学校一直坚持由学生做时事述评，这项活动既能提升学生学习兴趣，增添课堂的趣味性、时代性，又能帮助学生提高政治觉悟和道德修养，深受学生的喜爱。但是从什么途径搜集新闻、如何提取有效信息、如何用所学知识对新闻进行深入分析则需要指导，而微课恰恰能满足学生的这种需要。微课的内容既有教师系统的讲解，也有学长、同伴的经验分享，既有规范要求又有典型事例，学生们非常容易上手。学习“全面依法治国”时，网络上“电商主播偷逃税款”的新闻正引发热议，学生们从国家、社会、公民多主体的责任与义务方面对新闻进行分析；在学习“五位一体总体布局”和“四个全面战略布局”时，学生们会联系到生态文明思想在冬奥会筹办中的深入实践；采用二氧化碳跨临界直冷系统制冰的国家速滑馆“冰丝带”是科技奥运的生动写照。

3.全员线上家访，了解每个孩子的需求

每次居家学习期间，我们都会启动线上家访活动。班本教育团队全体成员走访全体学生，了解学生在家的学习状态，如家里是否有能独立学习的空间，学生使用的学习媒介是什么，能否开启摄像头实时互动，作业完成时长，是否能在学习之余发展自己的兴趣爱好，能不能承担力所能及的家务，家长是否在家陪伴等等。征求家长对线上教学的意见建议，给家长的家庭教育提供一些有效策略。

线上教学不仅考验了教师们的信息技术素养，更综合展现了教师们的教育理念与教学能力。我们会以此为契机，进一步加强信息技术与教学相融合的学习与应用，让学生线上线下同样精彩地成长。

作者单位：北京市丰台区东铁匠营第二中学

编   辑：仲玉维