新课标引领下学生深度学习策略探究

覃春宇

摘  要：随着艺术课程标准改革，新课改也对我们的老师提出了应该从关注教师的“教”转向关注学生的“学”这样的要求。作为一名教师不仅需要学生学习知识，更是要去培养学生会学习的能力。“问题化”学习是一种教与学高度融合的学习方式。它通过提出“问题”来激发学生持续性的学习行为、促进知识的有效迁移和学习经验的高效建构。同时，“问题”化学习以学科问题为基础、学生问题为起点、教师问题为引导的三位一体为思考起点，通过教师们问题化的“教”，最终让学生学会问题化的“学”，促进学生获得终身学习的能力。在此基础上，本文将针对问题化学习在小学美术课堂教学中的具体实施展开探讨，希望能够实现从“教”转向“学”、从“低效”迈向“高效”使得学生综合素质全面提升。

关键词：新课标；问题化；深度学习；问题驱动

一、现状分析

随着艺术新课程发布，为了培养学生的核心素养能力，我校已经形成以问题（任务）驱动、深度对话、适时启发、结构化认知、实践操练为基本教学结构的启慧课堂教学理念。初试问题化学习，教师常常将课堂变成了“提问——答问”的课堂。从“满堂讲”变成了“满堂问”。此时的教师已经能够意识到了学生是课堂的主体，但是却忽略了教师是课堂的主导，从而产生的问题就是没有很好的体现学生的自主学习，反而是老师在牵着学生走。最终老师提出的问题不能够引发学生真正的思考与讨论，没能实现有效的学。

小学美术课具有自己的学科特性。与数学语文相比，它轻理论重实践、轻规范重自由表现。所以只是一味的提问与总结并不能真正达到学科素养，所以美术学科问题化学习的实施需要教师合理的设计。

二、美术课程中的问题化教学

（一）问题化学习

问题化学习就是通过一系列的问题来引发学生持续性学习行为的活动，它要求学习活动以学生对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可拓展、持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，并通过系列问题的解决，能达到学习的有效迁移。所以问题化学习不等同于问题教学，在《百变团花》这一课中，笔者先把问题进行了罗列，通过对一个个问题进行梳理，可以较好的看出问题与问题间是否有逻辑、有层次，是否教学目标清晰、重难点的教学比重设置的合理。这一课中，问题由浅及深，教学层层推进，学生在教中学、学中做。在问题化学习的过程中，教学的起始点以及出发点是要将教师有效的教如何转变为学生有效的学。教师通过“减少教”以实现学生自主学习能力、自主探究能力以及自我实践体验能力的增加，从而帮助学生学习更多新知识。

（二）问题化学习在课程中的设计策略

我们已经明确了问题化学习并不是满堂问的教学，是问题的设计要有逻辑、层次，能引发学生系列化的学习。在拿到一堂美术课，我们的设计思路应该是什么呢？目标问题化为教师指明了方向。加尔布雷斯曾说过：“未来一个人能否取得成功将不再是取决于它已经知道了多少，而是看他怎么样才能学到的更多，这便是知识劳动者们的一个显著特征。”这句话足以说明在教学活动中，有效地将教学目标化就是教学成功的一个良好开端。将教学目标与教学过程中所要提及的问题建立起一个对应关系，这样就能保证问题及问题系统的清晰指向，同时也能保障教学目标的顺利达成，从而提高教学的有效性。以《百变团花》为例，笔者的教学总目标是能剪出一个样式独特多变的团花，通过把总目标分解为多个子目标，就可以开始子问题的设计。下面是我根据我的教学案例《百变团花》中的目标设置的子问题：

子目标 子问题

认识什么是团花 同学们，视频中是用了什么方式来讲述了这个故事？

团花是剪纸的一种，请同学们仔细观察他们的外形，你能用基本形概括出来吗？

仔细观察团花里面的花纹，你能发现什么特点呢？

折出等份的区域 首先团花都有中心点，这个很重要哪位同学能够快速找出你们手中方形纸的中心点呢？

剪成一个圆形 有什么方法可以把正方形纸变成圆形呢？

（出示三种可能性图片）你们认为哪一种可以变成圆形呢？

绘制剪纸纹样 团花都有哪些基本纹样呢？让我们一起来认识一下吧

接下来老师来考考大家，你们能从桌面上快速找出这些纹样吗？

小米格学习了团花纹样，也来画了一个，我们一起来试试，看能否剪出团花来？

正确剪出团花 为什么小米格的团花没有成功呢？

（三）向有效学习的迈进

有效学习是深度学习的量尺。只有学生具有内驱力我们才能迈向有效学习。尽管一线教师知道不少新的教育理念，但现在的教学任旧采用灌输的方式让学生被动的学习。只有回到教育对于人体发展的真正意义，才能走进教育改革的核心。问题化学习，就是通过学生自主发现问题，或者老师提出问题，让学生能联系起真实情景，主动且高效的运用认知策略和方法重构的经验，促进知识的结构化、整合性与有意义的联结。正如本课《百变团花》，老师创造真实的文化传承力的背景，具有极大的真实性，并且直指美术的学科素养。在教学环节中，学生自己发现剪错纹样的这一问题，自主得出结论。在思考剪圆形、放置弧线着一系列问题，学生可以主动调动自己的元认知，通过自己的实践操作自己得出方式方法，对自己原有经验进行了重构。对于问题的探索与学习是每一个人的本能，问题的提出是学生们自主探索的小船，问题会不断的承载着其学习探究的过程。所以问题化学习是极大的能作为有效学习的。

三、总结

回忆过去的教学方法，我们单纯的只是停留在了“学会”这一基础上。通过对问题化学习的教学方法深入学习与实践，我们由“学会”慢慢的转向“会学”。问题化学习，对于老师来说也是一项挑战。只有在不断的实践过程中，才能逐渐的感受到学生的问题才是教学的起点。作为老师，其价值则是基于学生的起点问题，进一步引导学生去发现教学内容的核心问题，在基于核心问题的情况下，教师通过引导学生建构起问题系统，逐渐的形成自主解决问题的能力。只有当学生培养了这样的学习能力，才能将课堂引领到深度学习的课堂。

参考文献：

[1]王天蓉 徐谊 冯吉 唐秋明 张治，《问题化学习——教师行动手册（第二版）》.2015

[2]王永进，《问题化学习，从关注有效的教到关注有效的学》.2019

[3]馬西·德里斯科尔，《人是如何学习的——兼谈技术在学习中的作用》.2006