培智学校班主任专业能力现状与影响因素研究

陈敏

摘  要：智障学生心理尚不成熟，班主任作为学生的“领头羊”，其工作质量在很大程度上影响了孩子们的发展。因此，班主任需要从学生角度出发，完善班级管理工作。同时，还要搭建一条与学生沟通交流的桥梁，实现与学生的“零沟通”，进而充分地发挥自己的引导作用，促进学生的健康发展。接下来，我结合多年班主任工作经验，就如何有效开展培智班班主任工作展开论述，望给广大教师在班级管理过程中带来帮助。

关键词：培智学校；班主任；专业能力；现状；影响因素

引言

培智学校所面向的受教育主体是身体残疾或者智力损伤的学生，通过教育工作的落实有效提高学生本身的独立及正常生活能力，培智学校教育工作的有效开展，对学生的未来生活、学习都会产生至关重要的影响，而在教育工作落实的过程中，班主任管理沟通技巧的选择和科学应用是十分必要的，本文也将目光集中于此，讨论了培智学校班主任管理沟通技巧应如何做出有效的优化，希望通过本文的讨论和分析可以为相关教师提供更多的参考和借鉴。

培智学校的班主任相较于普通教育院校班主任面临的工作压力是相对较大的，且工作困境也相对较多，尽管相较于普通院校，培智院校教师所面向的学生数量相对较少，但是难度却相对较大，尤其是在沟通和交流的过程中更是问题重重，班主任作为与学生接触相对较多的教师群体，在沟通中面临的问题和困境更是数不胜数。在这样的情况下优化培智学校班主任管理沟通技巧则显得十分必要，可以从与学生沟通和与家长沟通两个角度做出优化和调节。

1问题提出

本世纪以来，班主任专业化的概念和命题，逐渐得以广泛认同和实践。班主任的个性品质、工作能力都潜移默化地影响着学生的发展，培智学校班主任作为学校管理的骨干力量，承担着对脑瘫、孤独症、智力障碍等各类特殊学生日常教育管理和家庭教育指导的重任，尤其是在大力推进融合教育的现实背景下，培智学校招收学生残障程度越来越重，多重残疾学生比例逐年增加，使得班主任工作越来越具有挑战性，因而培智学校班主任应当具备比普通教师更强的专业能力。

班主任专业能力是班主任专业素养的核心组成部分，是班主任专业成熟的关键因素。通过调查发现班主任工作的复杂性和重要程度均高于普通教师，班主任应具备更深的专业知识和更强的专业能力。当前，关于普通学校班主任专业能力及特殊教育教师专业素养的研究是学者们关注的热点，但对培智学校班主任专业能力的研究却极其贫乏。文献研究发现，我国目前对班主任专业能力的研究主要集中在普通教育领域，而培智教育领域关于班主任专业能力的研究极少，相关研究主要是对培智班级管理工作的经验介绍。鉴于此，本研究试图以培智学校班主任专业能力为切入口，通过问卷调查和关键事件访谈相结合的方法分析培智学校班主任专业能力现状及影响因素，找出制约班主任专业素养发展的症结，深入分析其中原因，从而为加强培智学校班主任队伍建设提供实证依据与建议，并为听障班、视障班，以及随班就读班级班主任专业素养研究提供参考。

2开展好培智班的班主任工作的策略

2.1多鼓励多激励

信任很重要，班主任要充分信任学生，调动学生学习的积极性，让学生完成教师布置的任务。培智学生心理素质不太好，心灵单纯，很敏感，容易得到满足。班主任要经常给学生赞美的话语，让学生感到高兴。所以，班主任要坚持正面的教育，积极鼓励学生，努力激励学生，微笑地对待学生，用宽容的心态，接纳学生的优点和缺点。班主任在给学生布置任务的时候，也要充分信任学生，激励学生，实现学生更好更快地发展。出自班主任真心的赞赏就像阳光照耀学生的心田，温暖学生的心灵，在赞美中在欣赏中增强学生的信心，提高学生的综合素质，潜移默化地对学生进行教育，形成润物细无声的教育效果。

2.2针对个别学生的不良行为习惯进行教育，共同进步

培智学生的行为习惯有很大的差异性，在推进学生共同进步的同时，要注重对个别学生不良行为习惯的教育。对每个学生进行细致的观察，寻找出现问题的原因，有的是由于身体原因不能完成，有些是能做而不愿意做。对于学生的某些不良行为，可以制订个别教育计划，或者配合学校的情绪行为小组共同处理，帮助学生改变不良的行为习惯。例如，我班一位同学存在经常抢其他学生的玩具，抢不到时就打其他学生的不良行为，分析其原因大部分是由于家长对孩子的要求从来都是无条件满足，平时在家没有接触过其他小朋友，在学校想和同学们一起玩，但不知道怎样表达，只能用粗暴的方式达到自己的目的。针对该生的这种不良行为，深入分析其原因，首先和家长进行沟通，不能一味满足孩子的不良要求，让家长和老师配合随时随地进行教育，引导他正确与人沟通。平时认知观察他，当他能正确与人沟通时，会说：“我能和你一起玩或者我们能交换玩具吗？”及时地给予表扬和奖励；当他出现打人情况时，立即暂停所做的一切活动给予批评教育。通过学校和家长的配合，经过一段时间的训练，他基本能够正确与人沟通，打其他学生的次数明显减少了。

多动症学生很难控制自己的行为。在教室里经常喜欢乱跑，发出声音、做事执拗又比较刻板……对于这些学生，进行个别化训练，平日多采用强化物的方法让他们减少不良行为的次数和配合完成作业。只有全面了解每一个孩子的性格行为特点，进行有针对性的教育和引导，才能使每一个学生都有进步，形成良好的行为规范。

2.3与家长们的沟通

培智学校的老师不容易，家长们也不容易。我们要想孩子们有进步，还需要做好与家长的沟通。与家长们沟通时我们千万不可居高临下，认为自己是专业人士，就可以對他们指手画脚。这样不是在增强我们的教育力量，反而是制造矛盾，人为地造阻力。我们与家长沟通时一定要换位思考，站在理解者的角度去与他们平等交流，给予他们一些方法的指导，这样才能形成教育的合力，让孩子们变得更好。

结语

总之，作为培智班班主任，需要认识到自己的职责所在，提高责任心，积极地投入到班级管理工作中，用爱去感染学生，用自己的行为去引导学生。这样，才能有效地开展班主任工作，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：1-2.

[2]康艳梅．做好培智班主任工作促进培智生成长探究．新课程（综合版），2018，（9）：213.