初中化学探究性实验的教学策略

武丽

摘  要：化学是初中阶段的重要课程之一，提高教学水平十分重要。在初中阶段，实验教学是化学教学中不可被忽视的一部分。教师既要培养学生实验操作能力，使学生能够在中考中取得更好的成绩，又需要通过实验教学培养学生的科学思维，使学生的化学素养得以提高。在现实中，教师可以设计探究性实验教学方案。这种类型的方案以特殊的实验现象、学生合作自主实验、生活中的化学现象为主，由教师引导学生基于化学知识进行探究思考，以此提升探究性实验教学的教育价值。

关键词：初中化学；探究性；实验；教学策略

引言

作为决定初中生学力的关键能力之一，探究能力是学生自学能力提升中不可或缺的基本素养。化学本身是一门侧重实践能力发展的课程，尤其是化学实验对学生动手操作能力、自学能力、探究能力等具有非常高的要求。然而，以往只侧重化学知识灌输的授课方式不利于学生探究能力的提升及发展，反而容易使他们失去持续学习化学知识的兴趣，加快创新化学教学方法，构建以探究能力发展为核心的教学体系值得深入探讨。

1初中化学实验教学的现状与重要性

对于初中化学教学的有效开展来说，化学实验的进行不仅能够加深学生对复杂知识的理解，而且还能通过实验过程锻炼学生的观察能力和动手能力，并培养其创新意识。但是从现有的初中化学实验创新现状来看，许多教师对于初中化学实验的创新与改进缺乏重视，学生接触到实验的机会也相对来说比较少，并且部分学校还存在着缺乏化学实验设备的情况。因此，在对一些实验部分的教学内容进行讲授时，很多教师只能采用口述以及文字的形式对实验进行描述。除此之外，由于部分化学实验存在着一定的危险性，出于对学生的人身安全以及教师责任的考虑，很多实验也未能得到有效开展。

在新的社会教育环境下，人们对初中教学提出了越来越多的要求，尤其是对于化学这门重要的学习科目来说，很多初中生家长不仅希望学生在学校学习期间能够学到充足的的化学知识，同时也希望学生的化学实践能力以及核心素养可以得到同步的提升，而这就大幅度地加大了初中化学教师的教学难度，教师要想在完成一系列教学任务的情况下满足各种教学要求，那就必须要对探究性实验教学活动的开展投入足够的重视，采用合理的教学方法来让初中生的化学学科综合能力得到良好的锻炼与培养。但就现如今我国大多数初中化学探究性实验课程的教学情况来看，其中还存在很多的问题，如何采取适当的措施去解决这些问题，是有效推动初中化学教学进步、发展的关键所在。

2初中化学探究性实验的教学策略

2.1抓住预习环节，激活化学思维力

在化学教学中，有效的预习是提升课堂教学效率的关键。教师要重视预习，要耐心引导学生，提前预习学习任务，对预习中遇到的问题进行标记，在课堂上提出自己的想法或疑问，围绕问题展开讨论。教师要鼓励每个学生都做好预习，从预习中促进发散思维的培养。

例如，在学习《金属的化学性质》时，该节主要讨论金属与氧气发生反应，以及金属的活动性．铝也会与氧气发生反应，但为什么说铝具有很好的抗腐蚀性能？在学习“氢气的性质和用途”时，对于氢气的制法，可以利用一些金属与稀硫酸发生反应，请学生思考：铝、铁、铜都能与稀硫酸发生反应吗？是否所有的金属都能与酸发生反应？请学生讨论是否发生反应？与产生气泡的速率有何关系？在制取氢气时，为什么要选用稀硫酸或稀盐酸，而不能用浓硫酸或浓硝酸？借助于问题的引领，让学生从中认识化学，辨析化学难点。

2.2巧设启发探究问题，激活学生探究思维

“思源于疑。”为了有效促进初中生化学探究能力的提升，要注意问题的启发与引导。同理，在化学实验教学实践中培养初中生化学探究能力期间，也要注意有计划地设计一些启发性探究问题，借助问题启发学生的探究思维，促使他们在持续开展探究活动过程中不断促进自身化学探究思维和能力发展。但是，在启发性探究问题设计中，需要充分考虑学生自身的兴趣以及化学知识的学情，保证学生对所设计的启发性探究问题感兴趣，避免因为这些问题设计不合理而无法有效调动他们的自主探究思维。虽然现有化学教材中包含着大量化学演示实验以及适用于学生群体的化学实验，但是化学实验教学中不能一味地采取“拿来主义”教学思想，而必须有计划地设计一些启发性问题激活学生的自主探究思维，促使他们主动对这些探究问题进行分析，确保最大限度地发展他们的探究能力。

2.3组织合作活动，引导学生探究

在实验教学中，学生们的实验操作基本都是对教材理论的复刻，自己在这个过程中并没有多少思考。基于发展学生探究意识与思维能力的目的，在学生们完成一个化学实验操作后，教师可以向学生们提出迁移拓展性的问题，并让学生组成小组，在小组中交流并设计能够解决问题的实验方案。在学生们完成讨论之后，教师再基于学生的既定实验方案为学生提供相应的药品与仪器，并以合理的指导辅助学生完成探究。以“酸溶液与金属发生置换反应”为例，教师在开展以铁为主的实验之后，可以向学生提出问题：是否所有金属都能与酸液发生较快的反应？在提出这一问题后，很快有学生举手回答：金属能否反应应当与酸液的种类和浓度有关，要解决这个问题就需要进行对比性的实验。对于该学生的回答，教师先组织全班学生对其进行鼓励，然后展示出准备的不同浓度的盐酸与硫酸、各类金属丝、燒杯等器具、酒精灯等实验用品。然后，让学生组成小组，并交流分配好实验的方向。在学习委员的牵头下，学生们很快以金属为主，分好了任务。随后，各小组依据自己的实验方案从教师那里领取实验器材与药品进行实验。在实验完成后，学生们基本得出了镁和铝与盐酸反应，而金属铜与盐酸不反应的结果。对于学生的简易结论，教师提问：金属铜是在所有温度下都不与任何浓度的盐酸反应吗？镁和铝与盐酸的反应程度只表现在气泡这一方面吗？且你们知道气泡产生速率的变化原因吗？在教师的连续追问下，学生们面面相觑，意识到自己实验的片面性。对此，教师再让学生深入设计方案，对金属与酸反应的问题进行更细致的探究。

结语

综上所述，在当前的教育背景下，初中化学教师应该更重视开展化学实验教学，通过实验来激发学生的学习兴趣，增加学生的课堂参与度，凸显学生的主体地位，使学生能够在动手实验中感受化学的魅力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]朱穗鸣.基于核心素养视角下初中化学实验课程开展策略探究[J].科学咨询，2020，42（7）：173.

[2]董俊，王瑛，吴俊明.基于“变量控制”策略的初中化学实验探究教学[J].化学教学，2022，11（4）：67-68.