试析初中英语写作教学中作业设计的优化策略

李红燕

摘  要：在“双减”背景下，如何采用有效方法切实提高初中生的英语写作水平，是值得每一位英语教育工作者思考的问题。因此，在进行课后作业设计时，教师更需要投入大量精力，按照“双减”的要求设计出能够满足学生发展需求的个性化英语写作作业，并且及时批阅反馈，助力学生英语写作水平的提高。基于此，本文将针对初中英语写作教学中作业设计的优化策略进行分析和探究。

关键词：初中英语；写作教学；作业设计

在“双减”的教育条件下，如果学生只把家庭作业当作一项工作来对待，那么他们的兴趣和能力将难以提升。在进行作业设计时，教师应根据学生的实际学习水平和状况，结合课程内容的难度和难度，合理安排教学内容，采取适当的教学策略，逐步提高学生的学习能力。所以，初中英语教师必须在作业设计中时时坚持“减负提质”，不断发掘学生的潜能，从而为他们今后的发展打下坚实的基础。

一、初中英语开展写作教学的意义

近几年中考英语命题模式发生了深刻的变化与变革。一方面，写作能力在考试中所占比重不断提高，而写作能力在考试中的作用也越来越大。另一方面，写作命题方式也发生了深刻的变化，由简单的复述、描述向英语语感、语言应用能力、语法知识、认识分析能力、情感表达能力等一系列综合能力的综合考核。面对新形势，加快推进初中英语写作教学改革，适应中考命题改革的需要，具有十分重要的现实意义。

二、初中英语写作教学中作业设计的优化策略

（一）读写结合，设计以读促写的作业

写作是语言的输出，只有在完成有效的语言输入之后，才能有高质量的输出。因此，在平时的教学中引导学生大量接触各种英语阅读文本，帮助学生积累词汇、短语与句型，是提高学生写作能力的重中之重。布莱克摩尔于1999年提出了模因理论，认为任何一种信息只要能够通过广义上的模仿过程被复制，就可以称为“模因”。语言毫无疑问就是一种模因。根据这一理论，学生要想进入语言的表达阶段，前提是已经经过了语言的同化和记忆阶段。也就是说，在英语教师要求学生完成写作任务之前，要先给学生提供一些可供模仿的文本，并且留给学生一定的学习与记忆时间。在设计英语写作作业时，教师确定好写作主题后，要搜寻相关的阅读文本，让学生先阅读，然后在阅读的基础上开始写作。教师可以将一个写作任务细化为几个较小的任务。比如，先要求学生将阅读文本中的重点单词、短语与句型提炼出来，然后做造句练习。这些小任务体现了模仿的作用，可以给学生最终的写作带来极大的帮助。接着，让学生利用学到的阅读技巧与写作技巧建构文章框架，连词成句，组句成段，谋段成篇。最后，教师对学生的习作进行积极的反馈，肯定学生做得好的地方，提高学生的写作信心，帮助学生在现有的基础上取得进步。

例如，在教学“How can we be good learners？”的时候，教师可以这样设计写作作业：首先，让学生阅读课本上的文章，從课文中提炼出重要句型，并用其造句。接着，让学生以第三人称的视角改写教材中的文章。最后，让学生仿照课文写一篇短文，介绍自己是怎样学习英语的。英语教师可以分三次布置这项写作作业，保证学生有充足的时间模仿与记忆。教师还可以在这篇阅读文本的基础上设计出更多的写作作业。

（二）结合问题设计作业

英语的学科知识结构复杂，如果没有明确的教学目标，会给学生造成很大的负担。因此，在设计作业时，教师可以以问题设计为中心，整合所学知识点进行问题设计，从而达到提高作业效率、减轻学生学习压力的目的。

例如，在教学“there be”句式时，“there be”中的be动词是重要考点，老师们可以根据下列的填空题问题设计来引导学生在作业中分析be动词的用法：There___a computer and two cups.或者是There___ two cups and a computer.这两句话的不同之处在于空格前后的物品数量变换，目的在于引导学生在空白处应该填哪一个be动词。根据就近性原理，学生可以根据最近的名词数量来确定be动词的取舍，从而推断出空白处应该填什么。通过这样的问题作业设计，提升了作业的针对性，让学生在思考中就能逐渐掌握知识，在写作时才能准确的运用，提高了作业的完成效率，减轻了学生的负担。

（三）重视信息技术，设计形式多样的作业

信息技术的迅猛发展，使教育的内容和形式都发生了翻天覆地的变化。随着新课程改革的深入推进，信息技术在教育教学活动中得到了越来越广泛的运用。英语作为一门语言，在其教学过程中必然会涉及大量文字、符号、声音、图像等信息的控制与处理，而信息技术在这方面有着无可比拟的作用。初中生正处于从具象思维方式向抽象思维方式发展的特殊阶段，对初中英语教师而言，熟练掌握信息技术具有非常重要的意义。信息技术不仅可以帮助初中英语教师更高效地组织课堂教学，也可以给课后作业的设计提供新思路。初中英语教师常常会发现学生在写作课上似乎听懂、学会了，但是真正开始写作的时候，又会觉得难以下笔。针对这种情况，教师可以制作写作指导微课，在微课中强调写作要点。这样一来，学生写作时就可以很方便地重温与参考。在批阅写作作业时，也有多种软件可以帮助教师快速批改作业、反馈学生的作业完成情况以及对所学知识的掌握情况等。英语教师如果单纯布置一些书面写作作业，很多时候激发不了学生的学习兴趣。在手机应用极大丰富的当下，初中英语教师可以借助钉钉、微信等平台，设计并布置一些形式多样的写作作业，比如给定主题，让学生录制朗诵英语作文的视频并分享。在这项作业中，学生只有先完成写作，才能进行英语朗诵。在学生分享完之后，教师可以挑选出质量比较好的几篇，再设计一项听写优秀英语作文的作业。

三、结语

英语写作是一个厚积薄发的过程，需要英语教师投入很多时间与精力进行研究。在初中英语写作教学中，教师应摒弃传统的课堂教学模式，在进行英语作业设计时，要根据学生的实际学习水平进行不同程度的英语学习训练，以提高学生的写作能力。

参考文献：

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[2]施静.农村初中英语写作活动化作业设计与实施案例研究[J].英语画刊（高级版），2019（31）：15.