基于核心素养的初中体育大单元教学实践策略

田小波

摘  要：随着教育的改革，初中体育大单元教学突破了传统体育教学。大单元教学是体育教学改革的一个突破口，随着核心素养培养的不断深入，初中体育大单元教学研究渐趋繁荣。新课标强调，体育与健康课程应培养学生的核心素养，使学生形成正确的价值观、必备品格及关键能力。

关键词：核心素养；初中体育；大单元教学；实践策略

引言

在新课标的要求下，初中体育教学面临策略上的改革和创新。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元教学模式应运而生。这种以统一教学为出发点，通过对体育课程核心内容的整体理解为目标的教学模式设计，能突出体育内容本质和教学目标的初衷。不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对体育知识的真正理解和知识迁移，促进了体育能力拓展和学习效率的增加，最终达到了提升学生体育素养的目的。

1初中体育大单元教学的价值

（1）促进学生的学习。传统的初中体育教学过于注重传授学生运动技能，忽视学生的情感体验，造成学生缺乏体育学习热情。而教师在初中体育教学中开展大单元教学活动，能够改变学生机械式的学习方式，满足学生的个性化体育学习、运动需求，改善传统体育教学中学生“浅尝辄止”的学习状况，让学生的学习走向深入。（2）提升教学质量。大单元教学是核心素养导向下的一种以大任务或任务群为中心，对教学内容进行开发、重组、整合，具有明确主题、目标、任务等要素的结构化体育教学设计，其改变了传统体育教学重复、机械的教学现状，可以大大提升体育教学质量。（3）培养学生的终身体育意识。教师应把握教学设计的关键要素和基本流程，设计包含游戏、比赛的小赛季，进一步提升教学活动的可操作性，形成完整的单元教学设计方案，让每一节体育课都构成解决问题、提升技能的“闭环”，可以使学生通过完成学习任务、参与体育游戏，感受大单元体育学习带来的乐趣，潜移默化地形成终身体育意识，为今后的学习和发展强基固本。

2基于核心素养的初中体育大单元教学实践策略

2.1制定合理的教学规划

在初中体育教学中，教师要基于深度理论采取一定的体育教学规划，加深学生对单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学规划后，基于教学单元科目的课堂教学策略需要教师充分的思考。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学设计上，可采用分层分级教学法，根据学生的体育能力进行教学，提高教学质量。要根据教材的内容，合理地对教学内容进行大单元教学环节设计，并且进行相应的体育知识拓展。比如在学习球类运动时，教师就要有意识的将球类运动进行大小单元概念划分。球类运动大单元教学由篮球、足球、羽毛球等多个小单元组成，各个小单元之间独立又有联系。此种情况下将大单元内的球类运动基础技巧、互化、应用结合起来开展教学，达到大单元球类章节知识整合的作用。同时根据学生的学习情况，教师还可以进行适当的球类运动能力拓展，加深学习程度。

2.2核心素养的形成亟需递进性的情境设计

核心素养导向下的课堂应当塑造业余的专家，而非强求的知识。核心素养的形成体现在真實情境中迁移能力的发展。而创新是专家思维的核心特征，在科学学习中往往用迁移描述创新的机制。因此，学生在情境的互动中实现迁移能力的发展是核心素养形成的关键。所谓情境活动内含的迁移，不是通过短期低效操练、大量练习实现的无意识迁移，而是在长期的、递进的情境中通过学习并进行抽象反思实现的有意识迁移，进而能形成核心素养。体育与健康核心素养是通过身体活动与教学情境的长期互动而逐步形成的。这也要求教师在课程实施中体现出情境活动的长期性，要以大单元为教学组织方式开展课时及以上的专项运动技能教学，进而提供迁移发生的场景。通过设计“系列问题”“递进情境”“连续性活动”帮助学生对知识形成更本质的理解、更深入的反思，进而促进核心素养的形成。

2.3引导学生进行自主学习

大单元教学模式的贯彻落实是初中体育教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。所以，老师必须对学生的课堂备课进行管理。通过答疑解惑，相关体育技能的示范和纠正，加深对体育知识的理解。在这一过程中，教师要将教学的主导权完全过渡给学生，引导学生从自己的角度学习体育知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在体育潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。

2.4基于真实情境创设大单元的评价活动

评价活动是反映学生核心素养发展和检验学习结果的教学环节。大单元的评价活动在于回答学生是否达到了预期学习结果、由哪些依据来判断学生学到何种程度。评价作为激发学生达成预期核心素养目标的“引信”，是以真实情境为载体进行表现性行为评价，这也是大单元教学专业化的体现。具体而言，真实情境的评价活动具有复杂多变性，不仅要有种类多元、形式多样的表现性行为评价指标，而且要能够真实反映学习的结果。表现性行为评价不仅能测评高水平的和复杂的思维能力，而且可确保评分的可靠性和准确性，可有效反映出核心素养的发展。运动教育模式中的评价活动的设计，实质上就是真实情境和表现性行为评价的体现，为大单元评价活动的创设提供了借鉴。

结语

总之，大单元教学是体育教育的一种全新形式。在初中体育课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现大单元教学内容设计和教学手段整合，让学生在轻松、愉快的环境中，以多种活泼的方式进行学习和运动。只有充分意识到大单元教学在体育教学中的有效性，做到体育知识理论与具体时间经验的有机结合体，才能促进体育课堂教学效果的全面提升。

参考文献：

[1]陈凤.新课标背景下初中体育大单元教学设计与实践路径[J].体育风尚，2021（4）：2.

[2]张金龙.大单元体育教学的新思考[J].体育教学，2020，40（3）：3.

[3]张庆新，陈雁飞.新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点［J］.首都体育学院学报，2022，34（3）：275-282.