指向核心素养培养的小学作文教学策略探究

梁彩玲

摘  要：新时代，新要求，在核心素养教学理念提出以后，传统的小学作文教学逐渐显示出了不足和弊端，影响着学生写作能力的提升。因此，这就需要教师与时俱进，在核心素养理念的指引下，积极的进行小学作文教学有效策略的探究，实现小学作文教学效率的提升。

关键词：小学语文；作文教學；策略；核心素养

随着课改的深入，核心素养教学理念的提出，小学作文教学目标发生了极大的转变。为了让学生在更为科学、完善的作文教学、作文训练中逐渐得到自身语文素养、知识储备、写作能力的提升，小学语文教师要与时俱进，积极探究核心素养下的小学作文教学有效策略。

一、小学语文核心素养的内涵

小学语文学科核心素养有四个维度：一是语言建构与运用；二是思维发展与提升；三是文化传承与理解；四是审美鉴赏与创造。核心素养是在新课改不断深入的背景下提出的一个新教学概念，主要是指学生在学习的过程中形成的适用于学生终身学习和社会发展的思维品质和关键性能力。

二、小学作文教学的现状分析

（一）阅读与写作教学的割裂，学生作文积极性不高

纵观我国当前小学语文教学现状而言，阅读和写作均为重要的教学内容。但部分教师受学生个人语文基础知识薄弱和感性语言材料不足的限制，开展语文教学时通常将两者分裂开来，导致小学生无法得到整合性教育，学生作文积极性不高。

（二）作文训练形式单一，学生写作能力提升乏力

当下的小学作文训练，教师仍然以单一、封闭的命题式进行，内容也与学生的现实生活存在一定的割裂，从而导致作文训练的开展缺乏有效性、科学性和多元性，影响了学生写作能力的提升。

三、指向核心素养的小学作文教学提升策略探究

（一）读写结合，让小学生享受整合性教育

语文阅读与写作的关系如同叶圣陶先生所说的“阅读是吸收，写作是倾吐”，两者存在关联性。阅读教学与写作教学是两个相辅相成、相互促进的教学内容，因此，教师在对学生进行作文教学的过程中，应积极的进行读写结合策略的实施，使学生在厚积薄发中实现写作能力的提升，首先，教师可以在阅读教学中进行写作技巧、写作手法以及文章构思能力的教学，使学生通过阅读教学实现写作能力的完善，同时教师还可以通过随文练笔活动的开展，使学生将阅读教学中学习的写作技巧及时的进行实践运用，实现知识向能力的转化。其次，教师还应在阅读教学中传授学生进行素材积累的方法，如，进行读书笔记、进行阅读摘抄等，使学生在课内阅读、课外阅读的过程中，实现大量写作素材的积累，为学生写作能力的提升奠定基础。

（二）结合生活，提升小学生作文能力的有效训练

为了实现小学语文工具性与人文性的和谐统一，培养学生的创新意识和创造才能，笔者在小学作文训练实践中应用了以下一些方式。

1、实地观察式习作。游览自然风光，参观名胜古迹，观看戏剧电影，走进社区花园、邮电所、政府机关、电业公司、车站、商场、书店、养老院、医院等实地进行观察，了解各行各业的人们是怎样为社会主义建设服务的，然后有目的地指导学生把自己的所见所闻、所思所感用准确的语言文字表达出来，写成一篇具体生动的文章。小学生作文训练螺旋式上升，以提高学生习作水平。有的资源可以反复利用，比如，一年级的小学生刚进校园，老师就带领他们参观学校的所有设施，帮助他们尽快适应小学生活，并学会用流利的语言向父母和同学以及小伙伴介绍。四年级进行篇的训练时，老师组织学生详细观察后花园，写作出《美丽的校园》。毕业了，老师再次带着他们在校园内流连，又有了《别了，我的小学生活》《我给学校的建议》等作文题材。

2、动手实践式习作。元旦、春节、父母的生日，送什么礼物好呢？我们鼓励学生学习做家务、并指导学生自己动手制作贺卡，写上自己富有情义的文思特别的话，再把这个过程中的收获写成作文。未来科学家科技创新大赛开始了，利用课后时间组织、指导学生制作出精美的小制作，写作出翔实生动的说明文字。学生的科技作品有多件次获各级奖励，说明制作过程的文章在校广播站播出。在结合教材内容的基础上，组织学生学习家务、参加社会劳动，然后再写作成文。由于这些都是学生感兴趣的内容，他们学起来、做起来都特别努力，写起来也是有话可说，习作训练效果当然好。

3、交流沟通式习作。会说然后会写，小学生最怕的事就是写作，如果不让他们动嘴说，就是勉强写下来，也是笑话多多。如通常让学生介绍以下自己最为熟悉的房间时，大部分学生介绍次序凌乱，有特色的部分不懂得恰如其分地描述。如果在写之前让学生进行一次口语交际训练，让他们把自己房间的摆设介绍给同学听，教师适当地加以点拨，学生下笔时就条理清晰，病句明显减少，该写与不该写的尺度就把握准确。结合教材的口语交际“采访身边的人”活动，组织学生采访学校校长和老师同学，了解学校的巨大变化、取得的巨大成就、办学的思路、发展的策略，调查同学对学校和老师的满意程度、给学校和老师校长的建议；组织学生采访自己的亲人邻居，收集祖国建设取得的伟大成就；采访自己在街上路上遇到的陌生人，了解他们的生活状况、对时事的看法。学生在各种社会实践活动中不仅学会了与人沟通的社会技能，而且因为有着较为真实深刻的体验，自然就会写出一些富有生活色彩和时代气息的优秀作品。

4、想象感悟式习作。发挥学生的想象力，最为重要。对没有去过桂林学生，读完《桂林山水》的课文后，脑海里会出现一幅幅桂林山水的图画。漓江的水是那样的静，那样的清，那样的绿；桂林的山是那样的奇，那样的秀，那样的险，仿佛身临其境，这就是想象的作用。

5、角色体验式习作。学生的角色意识越强，那他们表达的愿望、动机就越强烈；学生的角色体验越深刻、丰富，表达的愿望、动机就越丰富、充实。因此，在写作训练中发挥角色体验的作用，无疑是一种行之有效的作文训练方法。

综上所述，在小学语文教学中，作文教学是非常重要的教学内容，同时也是培养学生语文素养、写作能力的重要途径。因此，教师要顺应时代发展的需求，在核心素养理念的指引下，对小学作文教学进行有效的改革，通过阅读教学的结合和学生生活的结合来促进小学作文教学的有效开展，实现学生写作能力的有效提升。

参考文献：

[1]齐金凤.基于核心素养的小学作文教学实践研究[J].  新课程研究. 2020（10）