在小学英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践

2023-04-19江苏省泰州市扬子江小学史小进

天津教育 2023年36期

■江苏省泰州市扬子江小学史小进

小学生正处于思维快速发展时期，是批判性思维培养的关键阶段，在英语阅读教学中渗透批判性思维培养目标与内容，有利于小学生“敢质疑”“会评价”“有理由”意识能力的养成，推动阅读素养的提高。对此，本文对小学英语阅读教学中批判性思维培养实践进行分析，明确批判性思维培养下英语阅读教学的目标、内容以及流程策略，构建小学英语阅读教学的新架构，推动小学生高阶阅读思维的养成。

一、更新教学目标，明确批判性思维下阅读教学立足点

（一）批判性思维下的阅读教学目标

一是知识技能目标。一方面，正确理解与解读文本内容大意，能够通过推理判断的方式梳理文本细节信息，赏析文本的语言表达，能够通过猜测的方式理解词义，深度领会文本的情感与观点。另一方面，获取阅读文本的文化知识、语言知识以及策略知识等，丰富阅读视野。

二是素养目标。领会阅读文本承载的情感、观念、态度等内容，塑造正确的世界观、人生观和价值观。

三是思维目标。思维目标是批判性思维下小学英语阅读教学的核心目标，具体表现为：首先，“敢质疑”。“敢质疑”是培养小学生批判性思维的重要前提，是小学生思想概括能力、解释阐述能力的重要支撑。如果小学生受思维定式的影响，认为阅读文本内容完全正确，那么将会逐渐丧失探究能力与质疑能力，难以达到培养批判性思维的目标。由此，小学英语教师需要将质疑能力的培养作为重点，通过树立小学生的主体地位、营造轻松民主的环境氛围以及予以学生自由表达机会的方式，逐渐培养学生的质疑习惯。其次，“有理由”。“有理由”是一种严谨态度，是批判性思维培养的重点，要求学生在质疑后，以“有理由”为导向，秉持负责任与追求真理的态度，采集、整理以及评价信息。最后，“会评价”。批判性思维是指客观公正看待观点看法的指导思想，“会评价”则是批判性思维下阅读教学的重要目标，即能够从文本语言、文本人物、文本内容、文本观点以及文本情感等多角度出发，对文本展开全方位评价，也能够对教师、同学以及自身的观点进行评价与补充。

以苏教译林版五年级上册“Unit1 Goldilocks and the three bears”为例，批判性思维下，阅读教学目标表现为：目标一，知识技能目标，理解“Goldilocks and the three bears”的文本信息，解读文本对话大意，猜测与分析文本的情感内涵，理解对话表达句型以及文化内涵；目标二，素养目标，理解“Goldilocks and the three bears”的情感与态度，即“不能随意进入他人的家或碰触他人物品”；目标三，培养学生“敢质疑”“有理由”以及“会评价”的意识能力，即引导学生就“Goldilocks and the three bears”中女孩的行为进行评价，表达是否认可女孩的行为，为什么不认可或认可女孩的行为，怎么评价女孩的行为（你会像女孩那样吗，如果你遇到和女孩类似的处境，会怎么做？）

（二）批判性思维下阅读教学目标的设计

“批判性思维下的阅读教学目标”属于共性阅读教学目标，需要对阅读教学目标进行设计，实践要点包括：一是教材阅读文本分析。在确定针对性阅读教学目标前，小学英语教师需要对阅读文本材料进行分析，了解阅读材料的主要内容，明确阅读文本涉及的词汇与短句，明确阅读教学的重点内容；二是学生分析。小学英语教师需要对班内学生的思维情况进行了解，若将认知划分为多个层次，可以表现为理解→应用→分析→评价等，小学英语教师可以以此为导向判断学生的认知程度，并以此为原点，确定批判性思维培养下阅读教学的难点与核心；三是目标细化。英语教师可以以“批判性思维下的阅读教学目标”为基本导向，结合教材阅读文本、学生认知情况等对阅读教学目标进行深度细化，提高教学目标的针对性。

以苏教译林版六年级上册“Unit1 The king’s new clothes”为例，批判性思维下，阅读教学目标设计流程为：首先，教师分析“The king’s new clothes”文本内容，文本主要讲述了“皇帝的新衣”小故事，表达了切勿贪慕虚荣、无私无畏敢于质疑的情感内涵，文本本身含有批判性思维，教学重点在于提高对“The king’s new clothes”文本大意与情感内涵的理解能力；其次，教师要了解学生的认知情况，六年级学生独立思考能力较强，且具备一定的是非分辨能力，能够阐述自身的观点与想法，但是，在理解“The king’s new clothes”内涵价值层面仍有一定的难度，由此，教师可以将引导学生质疑与评价“皇帝的新衣”作为阅读教学的重点；最后，将“The king’s new clothes”的批判性阅读教学目标细化，包括目标一：认知目标，了解“The king’s new clothes”的故事全过程，分析故事的问题结构与内容，自行推理故事的后续结果，表达对故事的看法，对“国王”“小孩”以及其他人的行为进行评价；目标二：情感目标，深度分析各人物的行为，深度领会实事求是、勇敢无畏以及敢于质疑的品质态度；目标三：思维目标，从事实与证据的角度出发，证明皇帝未穿新衣服。引导学生勇敢质疑，并通过举证的方式解释自身观点，证明自身结论与观点的正确性。

二、调整教学内容，确定批判性思维下阅读教学的内核

（一）指导批判性阅读文本

阅读文本包含情感态度、文化意识以及语言知识等多元要素，而英语教师需要指导学生从文本表层信息、评价文本观点以及分析信息逻辑关系的角度出发展开阅读活动，养成批判性思维。具体表现为：一是文本表层信息。主要是指阅读文本事实、观点等基础性信息，包括事件、人物、地点以及时间等要素。在指导学生筛选文本表层信息的过程中，英语教师可以通过直接提问的方式引导学生采集阅读文本的基础内容；二是信息逻辑关系分析。在英语阅读文本中，信息点具有分散性与关联性的特征，串联各项信息是理解阅读文本情感与观点的重要前提。由此，在指导学生批判性阅读文本时，英语教师可以提出相应的要求，即整合文本信息点，解读作者为证明观点所列举的例子；三是评价观点。理解阅读文本目的、修辞以及内涵等是评价作者观点的重要前提，由此，英语教师在指导学生批判性评价阅读文本时，应当先引导学生梳理文本脉络、解读文本词汇与短句、分析文本表达技巧与情感态度，在此基础上，从分析、欣赏、传承以及比较的角度出发，对阅读文本进行评价，实现论证与观点表述的结合。

以苏教译林版六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”为例，指导批判性阅读文本流程为：首先，英语教师指导学生提取“The lion and the mouse”的表层信息，包括故事的人物、事件以及结果等，事件为“狮子抓到了老鼠，放了老鼠后，又被老鼠所救”，人物为“狮子”和“老鼠”，结果为狮子和老鼠成了好朋友；其次，英语教师引导学生梳理“The lion and the mouse”的信息内在联系，解读阅读文本中的关键性隐含信息，主要包括狮子与老鼠的体型差异、狮子与老鼠的前后态度变化等，各项关键信息的串联，表达了“不能以貌取人”的交友态度，应当辩证地看待他人的优缺点；最后，教师指导学生评价文本内容，评价内容包括阅读文本表达技巧、情感观念等，同时，指导学生转化思维，如“若由自己撰写文本，你会如何完成写作？”致力于引导学生质疑阅读文本的表达，表达自身的观点与看法。

（二）讲授批判性阅读技巧

批判性阅读技巧讲授是批判性思维下阅读教学的核心，致力于帮助学生养成质疑性阅读与深层次推理的阅读习惯。在讲授批判性阅读技巧时，要注意以下要点：一是预测分析。预测分析作为批判性思维下文本阅读的重要过程，主要在文本阅读前与文本阅读后进行。在文本阅读前，结合文本标题等信息，激活原有阅读认知，猜测文本内容，在文本阅读后，结合自身经验与文本信息，对文本内容的后续进行预测。预测分析能够助推学生推理能力与分析能力的提升，为批判性思维的养成奠定基础；二是质疑表达。质疑是批判性思维的起始，质疑表达能力的养成情况直接影响批判性思维的养成效果。由此，英语教师要指导学生多提出疑问，质疑作者、教师以及自己，积极发现问题，并找寻问题的答案，实现质疑表达能力的提高；三是分析能力。批判性思维下的阅读教学不仅要求学生能够精准抓取表层信息，还要求学生能够通过分析的方式解读文本的隐藏信息，同时，分析是学生批判性思维养成的关键影响因素。由此，在阅读教学阶段，英语教师要引导学生对阅读文本的语言内容、结构等进行分析，欣赏与评价文本的内涵，推动学生分析能力的提高；四是整合评价。整合主要是指判断与整合阅读文本重要信息，生成事实与观点，评价主要是指点评作者观点与文本结构，生成自身观点与看法，是批判性思维培养的关键。

以苏教译林版五年级下册“Unit1 Cinderella”为例，批判性阅读技巧讲授流程为：首先，在阅读教学活动开始前，教师可以引导学生依据标题“Cinderella”与文本图片预测文本内容，在此过程中，教师提出问题，如“图片中都有哪些人物”“猜测或查找‘Cinderella’的含义”等，引导学生确定文本为“灰姑娘的故事”，并结合以往所知，猜测文本的主要内容，即“灰姑娘穿上水晶鞋，坐上南瓜车前往宴会，跑掉了水晶鞋……”；其次，在梳理完阅读文本的主要内容后，教师可以引导学生质疑，如“灰姑娘是故意跑掉鞋子吗”，让学生自由表达自身观点，探索“Cinderella”中不符合常理的要素；再次，提出疑问后，教师可以引导学生整合文本信息或课外资料数据，对阅读文本所表达的情感与内涵进行分析，论证自身质疑点的可信性；最后，在分析表达之后，教师可以引导学生集中分享观点与看法，重点点评“Cinderella”的内涵，同时融入自身观点重编故事，生成学习成果。

三、梳理教学流程，优化批判性思维下阅读教学的骨架

批判性思维下的阅读教学活动主要包括读前活动、读中活动以及读后活动三个层面的内容，转化为教学流程即为阅读教学前、阅读教学中以及阅读教学后，实践要点表现为：一是阅读教学前。在阅读教学前，教学活动的核心目标在于激发学生疑问，打开学生思维。由此，在阅读前教师要重视阅读情境的创设，将小学生带入语言学习状态，同时，重视学习任务的布置，如预测分析任务等，实现新旧知识的衔接；二是阅读教学中。在阅读教学中，教学活动的核心目标在于激活学生的思考动力，深度理解阅读文本内容与批判性阅读技巧。在此过程中，教师要重视问题链的设置与多元文化背景资料的渗透，辅助学生深度理解，内化批判性思维；三是阅读教学后。阅读教学后，教学活动的核心目标在于内化批判性思维，推动学生批判性阅读能力的提升。

以苏教译林版六年级下册“Unit4 Road safety”为例，教学梳理流程为：首先，在阅读前，英语教师借助多媒体呈现“Road safety”的场景，视频内容为学生过马路的过程。在此过程中，以引发学生质疑为出发点，可以穿插过马路时不安全行为的视频，让学生对比两种行为，并结合视频内容对“Road safety”的文本内容进行预测；其次，在阅读教学中，教师提出层次性的问题，如问题一，提炼“Road safety”的表层内容，如人物、大意以及行为等，借此引导学生梳理全文内容。问题二，提出疑问，你认为哪些行为视为不当行为，或你认为需要补充哪些行为？引导学生以批判的态度看待文本。问题三，分析与论证质疑点，为什么你认为某个行为是不当行为？问题四，综合评价文章，并对其他同学的观点进行评价；最后，在阅读教学后，教师布置生活调查任务，引导学生深入生活观察过马路的不当行为，对“Road safety”的文本内容进行补充与延伸，生成富有自身观点的新文章。