大班幼儿在班本课程中主动学习的实践

■江苏省连云港市东海县洪庄镇中心幼儿园 苗迎迎

幼儿园班本课程是对园本课程与地方课程的“补充”，班本课程源于幼儿学习兴趣及感兴趣的话题，将幼儿发展需求与探索方向放在首位，以充满指向性的课程，让幼儿能力发展“更上一层楼”。大班幼儿身心发展速度快，且处于幼小衔接关键期，其语言、思维、逻辑、表达能力较强，能够独立完成简单的学习项目。用班本课程培养大班幼儿的主动学习能力，需要教师做好课程活动设计，将大班幼儿置于课程中心，让其真正成为学习活动的主人。

本文探讨大班幼儿主动学习能力培养策略，立足班本课程提出几点教育举措。首先，对文章中提及的核心概念做出简要解读；其次，基于大班幼儿学习情况简述班本课程实施的教育原则；最后，从多个视角出发，对班本课程的实施展开更深层次的探索，以充分发挥班本课程的教育价值。

一、核心概念解读

（一）幼儿园班本课程

幼儿园教育中的“班本课程”以班级为单位，教师与幼儿共同为课程活动的“设计者”，是一项师幼共建的课程项目。详细解读幼儿园班本课程，属于校本课程或园本课程内容，课程活动以“幼儿发展”为本，通过班级教学活动进一步完善幼儿园教育体系，实现教育质量的进一步提升。从课程设计角度出发，班本课程可以分为“主题活动”“游戏项目”“生活日常”等形式，以更好地满足幼儿成长与发展的需要，对幼儿自主性和创造性的发展有着积极意义。从教育目的的角度出发，班本课程的建立是为了让幼儿通过感兴趣的学习项目积累生活经验与知识技能，进而推进幼儿各项能力的提升。换言之，班本课程需要根据幼儿的实际情况与需求进行设计，以活动促进幼儿身心全面发展。

（二）幼儿主动学习

幼儿主动学习，即幼儿积极主动地参与学习活动，并能在学习项目中表现出主动、自发的学习行为。幼儿主动学习行为大多受学习兴趣、学习动机、自我效能感等因素的影响，幼儿会因为理想目标主动对陌生的、全新的知识进行探索，从而获取丰富的学习经验。具体而言，在主动学习行为诞生后，幼儿会积极地开发并探索周围环境、游戏项目、学习活动，并能基于全新现象提出问题、做出假设、独立验证、自主解答，久而久之，幼儿主动学习的意识便逐渐形成。总之，幼儿主动学习是一种以幼儿为中心的学习方式，对幼儿终身学习习惯的形成起着积极的奠基作用。

二、5-6 岁大班幼儿学习特点

5-6 岁大班幼儿处于身心发展的关键时期，其学习能力也会在该阶段发生较大变化。第一，在学习过程中，大班幼儿自我评价能力得到发展，其个性特征逐渐明显，能够在学习活动结束后独立评价自己在学习项目中的具体表现。第二，大班幼儿的学习思维得到发展。随着能力的提升，大班幼儿抽象思维开始发展，能够理解一些“因果关系”，并能解决一些简单的学习问题，尤其在认知类项目中，幼儿的认知水平发展得更为迅速。第三，大班幼儿表达能力越来越强，能够清晰地表达自己的想法与感受。具体而言，在集体学习、班本活动、游戏项目中，幼儿能够针对游戏情况讲述自己的体验、想法和感受，并能够用复杂的句子和语法同他人展开有效交流，学习的主动性、互动性、交流性得到同步发展，语言表达能力也会越来越强。

三、大班幼儿班本课程教育原则

（一）以幼儿为中心原则

与校本课程或园本课程不同，班本课程为两种课程的补充，以班级为单位，是由教师与幼儿共同设计的课程活动。以幼儿为中心的教育原则要求班本课程围绕幼儿的发展需求与学习兴趣开展，凸显幼儿的主体地位，以提高教育课程的指向性。具体而言，班本课程不是班主任与配班教师商议完成，而是基于大班幼儿对某一项活动、材料、现象的兴趣而设计的课程，通过课程满足大班幼儿的实际需求，达成班本课程的教育目标。

（二）教育综合发展原则

提升幼儿综合素养是幼儿教育工作的根本目标。幼儿园班本课程包含的内容广泛，不仅要满足大班幼儿的学习兴趣，还要通过班本课程促进大班幼儿认知、语言、社交、情感、运动等多项能力的提升。由此可见，大班幼儿班本课程的建设应落实综合发展的教育原则，教师要基于本班幼儿的实际情况，为其设置具有趣味性、探究性、多元性的教学活动，以不断满足大班幼儿的不同学习需求，以班本课程促进其身心全面发展。

（三）以兴趣为导向原则

教育学家卢梭曾言：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法”。大班幼儿年龄较小，兴趣是推动其展开学习活动的最佳动力。在班本课程设计中，教师应坚持以兴趣为导向的教育原则，基于大班幼儿感兴趣的话题设计课程活动；或者从大班幼儿视角出发，选择与大班幼儿认知能力、兴趣爱好相似的内容设计班本课程，以成功调动大班幼儿参与活动的主观意识，进而取得理想的教育效果。

四、大班幼儿在班本课程中主动学习能力提升策略

（一）追寻兴趣：探寻课程“生成点”，激活主动学习意识

爱因斯坦曾言：“我认为对于一切情况，只有‘热爱’才是最好的老师”。班本课程具有开放性、实践性、灵活性等特点，班本课程建设并非固定的、死板的，其更多源于大班幼儿对不同知识的实际需求。在大班幼儿自主学习意识培养中，教师应“追寻幼儿学习兴趣”，以兴趣为课程活动的生成点，让班本课程主题与大班幼儿学习兴趣相契合，以成功激活其主动学习意识。具体而言，在“追寻兴趣”时，教师可以加大对大班幼儿讨论话题、游戏项目的关注，并从中提炼出具有教育价值的信息，以此为线索生成班本课程，达成教育培养目标。

首先，教师要关注大班幼儿在不同学习活动中的表现，以大班幼儿行为操作、讨论话题提取有价值的教育信息。比如，在“八一：红旗飘呀飘，向军人叔叔致敬”主题教育中，教师带领大班幼儿学习儿歌《敲大鼓，吹长号》，并在领域课程中向大班幼儿讲解“敬军礼”的知识，阅读了有关“解放军”的故事。随着主题活动的深入，大班幼儿对“解放军”这一形象兴趣浓厚，教师通过观察幼儿的户外体育活动，发现幼儿利用体育器械玩起了别样的游戏。有的幼儿用简易喇叭做“布阵指挥”，有的幼儿将高高的攀爬架视为“难以翻越的雪山”，有的幼儿将吊环器械视为“穿越森林”的道具，还有的幼儿一边游戏一边背诵儿歌《敲大鼓，吹长号》……基于大班幼儿的游戏情况，教师可以从中提取教育信息，基于主题活动初步生成班本活动（体育）——我是小小兵。

其次，随着班本课程的初步确定，教师应充分尊重幼儿在学习过程中的主体地位，基于班本课程的教育思路，与大班幼儿一起商讨课程开展方式，以达成主动学习能力培养的目标。在班本活动“我是小小兵”确定后，教师向幼儿提出问题：“解放军叔叔们平时的训练是什么样的？如果你是一名‘小小兵’，你能完成哪些训练挑战呢？”教师与幼儿一起探讨班本课程的开展方式，鼓励幼儿说出“长跑、攀岩、合作训练”等多项体育运动。在此基础上，教师便可以与大班幼儿一起讨论班本课程的具体实施方案，结合户外体育器械做出学习计划，并鼓励幼儿大胆尝试。在这一过程中，幼儿的学习兴趣得到满足，随着班本课程的开展，成功激活了幼儿主动学习、独立构建的意识，达成了教育活动培养目标。

（二）着眼素养：调动参与“积极性”，创新模式强化能力

激活大班幼儿对学习活动的参与积极性，是促进其主动学习能力提升的最佳途径。在新时代教育背景下，全面发展成为各级各类教师的基本教育目标，在着眼素养的教育主题下，教师应将促进大班幼儿综合素养提升作为教育目标，精心挑选班本课程内容，并基于课程项目向大班幼儿提出一些问题，以进一步推进大班幼儿主动学习能力的提升。大班幼儿具有好奇心重、探究欲强的特点，教师可以将幼儿这一年龄特点与班本课程相融合，围绕班本课程精心设计教学活动，以问题激活大班幼儿主动学习意识，提高班本课程教育质量，促进大班幼儿综合素养的提升。

比如，在阅读绘本故事《做勇敢的自己》时，故事中的主人公“兔子洛根”胆子很小，一直宅在家，不敢与外人社交，但他为了寻找自己的好友“露娜”勇敢地走出家门，兔子洛根在路上不断地挑战自己、克服各种困难，最终找到了自己的好朋友，并和好朋友一起展开了冒险之旅。阅读结束后，基于大班幼儿的年龄特点，教师发现幼儿对陌生的、全新的世界较为好奇，而故事中“兔子洛根被迫离开舒适区，到主动享受冒险的心理变化过程”与大班幼儿产生了情绪共鸣。基于此，教师可以结合阅读体验向幼儿提出问题：“如果洛根来到我们的城市，你会带他去哪里玩呢？要带洛根做些什么呢？”鼓励幼儿结合实际生活讲述自己对故事的理解。在幼儿独立讲述后，教师便可以拟定全新的班本课程。比如“和爸爸妈妈一起去超市，学会独立结账”“走到小、中班，尝试用自己的方式交新的朋友”等。这些班本活动的创设源于幼儿对学习内容的想法，随着班本课程的建构，幼儿会主动思考如何购物、如何交朋友，其思维意识、主动学习能力和深度探究能力都能够得到提升，不仅达成了教育活动目标，而且促进了综合素养的提升。

（三）思考生活：提高课程“生活性”，经验迁移促进发展

《3-6 岁儿童学习与发展指南》指出：“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。大班幼儿所储备的生活经验和社会经验不多，对相关知识具有较强的好奇心。不仅如此，陶行知的“生活教育理论”也强调了生活教育的重要性。因此，在班本课程的组织与建立中，教师可以加强对大班幼儿日常生活的思索，以提高课程活动的生活性，让大班幼儿将生活经验迁移到学习活动中，以实现主动学习能力的提升。

提高班本课程的生活性，教师可以从大班幼儿的一日生活视角出发，关注幼儿在不同生活、学习环节的问题和兴趣，并以此为线索创设多种类型的班本课程。比如，幼儿每日来到幼儿园后，都会兴奋地与同伴讨论回家后发生的事，如“看动画片，与他人分享动画片情节”“做游戏，在游戏中做了什么”“读书，交流趣味故事片段”等。基于大班幼儿这一生活习惯，教师可以创设班本课程“放学回家做什么”，在每日清晨开展活动，让幼儿自主讲述活动内容，在讲述中发展幼儿独立构思的学习品质。再如，教师可以观察大班幼儿在一日生活中的不同行为，基于幼儿行为设计班本课程。如教师观察到大班幼儿“科学探究”意识得到发展，会对各种事物和现象提出问题，如“水管中的水是怎么来的？”“向日葵为什么会围着太阳转？”“饮水机是怎么加热水的？”基于幼儿对生活的种种问题，教师可以作为班本课程建设思路，打造活动“生活中的为什么”，鼓励幼儿选择自己感兴趣的生活情境主动学习，从而达成教育活动目标。

（四）立足实际：关注幼儿“发展性”，成长阶段设计课程

班本课程不仅要关注大班幼儿感兴趣的元素，还应基于幼儿的发展阶段进行设计，以发展性的眼光实施班本课程，立足大班幼儿成长阶段制定具有针对性的教育策略。大班幼儿处于幼小衔接的关键期，面对未知的、陌生的小学生活，幼儿具有极强的好奇心。基于大班幼儿的这一发展阶段，教师应立足教育实际，以“幼小衔接”为班本课程主旋律，加大对大班幼儿身心发展规律的关注，以成长阶段设计课程，让大班幼儿更加主动地走进学习活动，促进主动学习能力的提升。

例如，在班本课程设计中，教师通过观察发现，大部分幼儿对小学生活具有较强的好奇心，会主动与同伴探讨，还会向教师提出一些问题。基于幼儿这一情况，教师可以将“小学校园有什么”作为班本课程，以大班幼儿发展阶段设计教学活动，鼓励幼儿主动查找相关资料，并以开放性、讨论性的学习环境引导幼儿展开探讨，以强化其主动学习能力。以此类推，教师还可以创设班本课程“怎样交新朋友”“小学生活规则”等，以成长阶段为特色创设班本课程，以幼儿感兴趣的学习话题助力其主动学习能力的提升。

五、结语

综上所述，本文探讨了大班幼儿在班本课程中主动学习能力提升的策略，基于核心概念与大班幼儿学习实情，结合具体教学案例提出几点有效的教育举措。大班幼儿班本课程建设的主体为“大班幼儿”与“教师”，教师应充分发挥自身的教育作用，关注大班幼儿的成长阶段和讨论问题，并以此为线索设计别样的班本课程，使大班幼儿在趣味性、探究性的学习活动中获得积极的学习体验，以独特的教育模式促进大班幼儿主动学习能力的养成，为其未来的小学生活做好充足准备。