“双减”背景下“家长参与”合力小学英语教学探究

2023-04-19毛鹏

英语教师 2023年20期

毛鹏

引言

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021 年7月24 日印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）明确家校社协同责任，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。《中华人民共和国家庭教育促进法》第五条第（四）条明确指出，家庭教育、学校教育和社会教育应紧密结合、协调一致。小学英语教育离不开家长的参与，要家校合力，共同助力学生的英语学习。

一、“家长参与”概念界定

“双减”政策下的“家长参与”，可以狭义地理解为不额外增加家长负担的参与或介入。家长参与指以学校为主，家长协同配合学校的各项工作（杨森 2022），共同承担起助力学生成长的责任，参与他们的成长过程，并在陪同其成长过程中学会科学、有效地给予助力，共同形成终身学习理念并保持的活动。

二、小学英语教学中的“家长参与”内涵及意义

（一）内涵

小学英语教学中的“家长参与”指家长适度且合理地以助力孩子英语学习为出发点，有意识地培养其良好的英语学习习惯，帮助其获取适合的英语学习方法，有意愿适度参与其英语学习，有动力在参与过程中不断提升自身能力，且与教师共同构建的双向活动。

它的基点是教师与家长的合作。它不仅需要英语教师在学生英语学习习惯培养、英语学习方法指导、英语学习能力形成与提升等方面给予家长相关支持，还需要家长在工作支持配合层面予以信任和肯定，共同助力孩子英语学科核心素养的形成与发展，达成双方共同合作的一致目标。

（二）意义

1.家庭第一课堂，为孩子英语学习习惯的养成作准备

关于家庭教育，有三个耳熟能详的隐喻：家庭是第一所学校，父母是第一任老师，家庭是第一个课堂（洪明 2023）。作为孩子第一任老师的父母，是最能潜移默化影响孩子成长的第一人。小学英语学习的启蒙不仅仅是知识层面的开启，更应关注孩子的英语学习兴趣和态度。作为有血缘的亲子关系，是有情感联结的。在教师的有效指导下，家长愿意参与、配合，并付诸行动，这对孩子英语学习习惯的养成有事半功倍的效果。

2.家长及时反馈，为教师的英语教学调控方向

在中国大部分家庭中，家长是家庭权威的代表，是家庭语言规划的决策者和主要执行者，行使在学校外对孩子特别是低龄儿童语言学习规划的权力，从而影响儿童语言能力的发展（马嫣 2021）。不同家庭的家庭结构、经济情况、生活环境等不同，每个孩子有各自属性，存在差异。作为家庭核心组成员之一的家长对孩子英语学习投入的精力和财力不尽相同，这也就呈现出不同英语水平的个体。在英语教学过程中，教师的教学离不开家长的支持、配合和及时反馈。只有教师、家长共同合作、相互信任，及时掌握学生不同阶段的身心发展规律，才能有效把握英语教学的调控方向，因材施教，分组教学，顺利开展英语教学工作。

3.教师家长双向合作，为孩子英语学科核心素养的培养埋伏笔

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）明确指向学生学科核心素养培养的要求，即培养他们的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学英语是基础教育，后续还有更高学段的英语学习。英语不仅具有工具性，还具有人文性。帮助孩子逐步培养英语学科核心素养，形成终身学习的意识，家长的参与举足轻重。

核心素养的形成对孩子来说受益终身，这不仅仅体现在英语学科层面。核心素养一旦养成，孩子就会形成基本的核心价值观、世界观及自身特有的品质和独特的能力。这些都会渗透在各学科的学习中，也会融入生活的方方面面。从最初的小学基础教育出发，家长参与必不可少，也刻不容缓。

三、小学英语教学中“家长参与”面临的困境

（一）部分家长缺乏“家长参与”意识，家校沟通不足

原生家庭的受教育程度、经济状况、家长成长背景等因素对孩子的英语学习都有很大影响。这势必导致以下几种情况：第一，部分家长会依据自己的成长经历和经验笃定地认为，孩子的英语学习依靠孩子内因和教师教授即可，不需要家长的参与和介入。第二，部分工作繁忙的家长只是形式上的参与。这种参与只是将“机会”让给电子设备和并不匹配孩子学习状态的资料等。这部分家长并没有真正重视孩子的英语学习。部分家长严重忽视孩子的英语学习兴趣和学习态度等问题，阻断了其英语学习的可持续发展。第三，除此之外，还有一部分家长对孩子没有充分认知，坚信自己的认知和教育理念，缺乏甚至拒绝与教师交流、沟通，在孩子英语学习方向上有所偏颇，与英语学科核心素养培养理念也是愈行愈远。

（二）家校英语教学目标不一致，家校合作意愿不强

随着“双减”政策的出台，部分家长认为可以退出孩子英语学习的舞台，全面放手，交给教师，交给学校；还有部分家长认为，所谓的“家长参与”英语教学，指参加孩子家长会，口头询问或督促孩子完成未完成的英语作业等。实际上，学校的英语教学目标不能仅关注学生的学业水平，还要立足其英语学科核心素养的培养，使其成为全面发展的人。这与部分家长只在意自己孩子的学习是否领先于同龄人而忽略其整体发展和社会性发展有很大出入。

自教育部颁布《课程标准》，英语课程目标就升级为英语学科核心素养，同时构建了与之相一致的教学理念。这标志着小学英语课程全面进入核心素养时代。也就是说，“能考高分却无法输出英语”的“哑巴英语”终将走不长远，无法可持续发展。除此之外，还有很大一部分家长仍禁锢在孩子的英语学业水平高就可以的认知里，认为孩子英语得高分就是最终目标。殊不知，以这个为最终目标，反而使孩子更有排斥心理，离高分的目标渐行渐远。家校双方对英语教学目标的解读差异在很大程度上大大降低了双方合作的意愿。

（三）家长参与尺度难以把控，对孩子英语学习产生消极影响

家长参与尺度难以把控，主要体现在以下两个方面：

一部分家长因为自身受教育程度有限，以及缺乏与学校教师沟通，不清楚孩子的在校情况，所以将自己的参与重心放在参与孩子的家庭作业及大量课外练习的补充上。这类家长虽然可以在一定程度上帮助孩子进行英语基础知识点的巩固过关，但是给部分孩子后续对英语学习有抵触情绪埋下了种子，阻碍了其英语学科核心素养的形成。

还有一部分家长虽然有良好的教育基础，但是对孩子的期望值过高，拔苗助长。这部分家长容易将自己的现有认知自然过渡到孩子身上，无法真正共情孩子的心理，也未能换位思考当下孩子所面临的困惑，而是过多地将自己的期望转化为压力，有形无形地渗透在孩子学习、生活的方方面面。在高强度的“题海”里，孩子丧失了原本对英语学习的兴趣，久而久之，形成了条件反射式的厌恶、抵触心理。

四、“家长参与”合力小学英语教学的开展策略

（一）启动新时代家庭教育指导服务，唤醒正确的“家长参与”意识

习近平总书记在2018 年9 月10 日全国教育大会上强调：办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。2023 年1 月13 日联合印发的《教育部等十三部门关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》（以下简称《意见》）中提出：学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的协同育人机制更加完善，促进学生全面发展、健康成长的良好氛围更加浓厚。到2025 年，形成定位清晰、机制健全、联动紧密、科学高效的学校家庭社会协同育人机制。

学校可以依据《意见》，在政府部门、教育部门的共同努力下，系统构建符合各校校情的家庭教育指导服务。服务内容包括：相关法律、政策的宣传与解读；促进家庭教育文化建设的活动；相关资源的提供及咨询服务。

在学校系统规划下，让家长充分了解出台的相关政策和教育意见，从而理解学校英语教学的相关行为，主动参与。要让家长充分认识到，家长不仅是家庭教育的核心组成员，还是参与学校活动的合作盟友。

（二）提升英语教师的沟通合作能力，开发“家长参与”资源合力英语教学

教师的能力不仅包括较强的获取知识的能力、较高的教育教学能力和科研能力，还包括面对突发状况时的应变能力及与学生、家长沟通的能力。当然，这些能力的获得并不是一蹴而就的，而是需要通过多样化的培训及教育日常，日积月累。教育相关部门和学校可以为教师提供资源，开展相关培训。教育部门以某个相关主题统筹安排教师培训，学校邀请相关专家送讲座进校园，学校内部开展优秀案例分享。新教师可以开展“青蓝工程”师徒结对，以老带新，互促发展。总之，让教师深刻体会家校合作的重要性，在与家长沟通中给予正确输出，在后续的合作过程中有效发挥自身能力。

在飞速发展的科技时代，交流平台层出不穷，家校联系的选择丰富多元。家长和教师可以充分利用班级QQ 群、微信群、公众号等互通往来，互相反馈学生在家、在校的相关情况，也可以通过线上、线下家长会分享、交流，还可以进行家访，更直接、深入地了解他们的生活状态、学习状态，更全面地了解其学习动态。教师、家长及时获得关于学生的最新反馈信息，能更有效地探讨调控方案，促进他们的英语学习。

学校要清晰地认识到：从事不同职业的学生家长本身就是潜在、无法复制、多元且丰富的教育资源。学校可以通过开展学校或者以班级为单位的开放日，让家长进校园、进课堂。这样不仅能提供很好的家长展示机会，发挥家长的主体性，还能弥补教师在某些领域知识及经验不足的问题。在一次次的活动中，让学生了解学生、学生了解家长、家长了解家长、教师了解学生和家长、学生和家长了解教师，让彼此的成长空间不断扩大，实现共同发展。

（三）指导家长参与小学英语教学，推进英语学习正向、可持续

在小学英语教学中，家长肩负着监督孩子英语学习的责任。家长的受教育程度不同，在英语教学方面需要教师指导的需求也不同。教师应根据学生的个体差异，正确指导家长在家帮助其作好英语学习计划，合理安排英语学习时间，按计划坚持每天学习英语。英语学习方法的传授和引导会让学生游刃有余，获得学习成就感。

教师要充分了解学生，因材施教，调整教学节奏，优化教学设计，分组布置不同维度的作业，让各个层次的学生都能有所收获。

随着“双减”政策的实施，学校须承担起比以往更重要的教育责任。但这并不意味着完全解放家长，而要通过有效途径为家长开启“家长参与”意识，提供助力英语教学的有效举措，丰富校园、课堂英语教学活动，引导家长深入课堂，提高他们的参与积极性。在双向交流、合作中，合力把握学生英语学习的方向，从根本抓起，不断更新英语学习理念，推进其英语学习的正向、可持续发展。