初中英语自读自悟教学切点探寻

杨 庆

注重学生参与意识的培养，凸显他们的主体价值已经成为新课程改革的基本要求，也是生成高品质课堂的有效保障。课程教学必须关注学生的个体差异，秉承全民性和可持续性发展原则设计课堂，在保护学生好奇心、自尊心、求知欲的基础上，采用多种手段，引导他们积极、主动地参与学习活动，激发其主动意识、探索欲求和进取精神。学生主体地位的彰显需要贯穿课堂教学始终。在教学实施过程中，学生主体地位的强化体现在诸多方面，自读自悟无疑是最直观的体现。自读自悟是学生有意识地阅读，借助已有认知，依托教师的辅助，通过主动思索获得独立、个性的认知和见解，对文本知识形成整体感知。作为语言学科学习的重要法宝，将自读自悟融入英语教学，能够为课堂注入崭新动能，促进课堂教学向纵深发展。

一、情境创设，营造自读自悟氛围

课堂生成需要选好切入角度。教学主体是学生，只有抓住他们的感知点、兴趣点、思维点，才能切准教学。学生学习主动性的调动需要情境的融入。在教学引导过程中，很多教师存在错误认知，采用直接导入的形式推进课堂，殊不知这样的启动既乏味又无趣，难以吸引学生的注意力。情境创设是一种有效的导学形式。教师借助一定的手段，将学生引入特定的情境，让其获得一定的感受和启示。在自读自悟教学引导过程中，教师不妨发挥情境的作用，调动他们的多种感官，激发其兴趣和好奇心，使其沉浸于英语学习（蒋佳佳 2019）。

情境在降低知识难度、提升学生学习能力等方面有一定的影响。译林版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion 单元内容与时尚、服饰相关，单元主题的独特性让教学设计有更多选择。在教学伊始，教师抓住单元属性和文本内容，创设趣味化情境 ：Boys and girls，today we are going to watch a unique clothing show. Please watch it carefully. Can you see its uniqueness?在问题的引导下，学生注意力更加集中，好奇心格外强烈，急切想要观看服装秀。教师发挥多媒体的优势，以视频播放的形式展示服装秀。独特的导学方式让课堂迸发无穷活力。观看结束后，学生搜集了很多信息，并整合归纳，发表自己的观点和看法，如“I think the dress show is wonderful，and I am surprised by the various colors.”“After careful observation，I think these clothes are made of paper.”等。教师作出回应，顺着学生的认知，继续推进课堂。情境带给学生的不仅仅是动态的景象，更像感召器，唤醒他们的认知，让其对学习产生浓厚兴趣，为自读自悟的发生作好情感准备。

为了让课堂迸发无限生命活力，更好地吸引学生的注意力，教师从情境着手，展开自读自悟引导。生动、鲜活、有趣的情境呈现让学生获得极大的满足，从而调动他们的学习动力，使其主动参与阅读的意识被点燃，情感得到激发。

二、扫除阻碍，铺垫自读自悟基础

自读自悟顺利推进的基础是学生能够读得懂，读得顺畅。读得顺畅的前提是没有学习障碍。学科不同，学习障碍的具体表现形式也会不同。就英语学科而言，学习障碍是词汇。词汇是英语知识的有机组成部分，也是最小的表意单位。如果未掌握最基础的词汇知识，阅读就会变成一句空话。在引导学生进行文本阅读前，扫除词汇障碍尤为关键。英语阅读教学中的解惑技法设计体现教师的教学理念和智慧。背诵、默写是最常用的词汇学习方法。这样的学习形式看似高效，实则挫伤了学生的学习积极性。教师要从学生的认知实际出发，采用趣味化的学习方式，引导他们攻克词汇难关（王怡珍 2018）。

阅读的起点是词汇。学生要想顺利完成文本感知，首先要攻克词汇这一难关。在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 3 Welcome to our school!时，导入课堂后，为了进一步夯实学生基础，教师从词汇着手，展开引导：“Have you finished learning the words before class?”学生积极回应：“Yes!”单元词汇量比较丰富，如果学生不能精准把握，阅读过程中就会出现很多问题。“A prompt will appear on the big screen. Please spell the correct word according to the prompt.”趣味化的竞赛游戏激发了学生的表现欲，使其在紧张、激动的状态下抢答。很快，学生呈现了 take、get up、bright、building、hall、wall 等词汇。抢答游戏结束后，教师让学生梳理词汇体系，找出词汇重难点。“I think I have a good command，but I’m too nervous，so I made a mistake.”在学生有条不紊的表述、梳理中，自读自悟障碍完全被扫除。

机械化、地毯式的词汇学习方法由于未考虑学生的认知水平和兴趣点，无法发挥词汇的积极作用。教师深知这一点，将趣味游戏融入教学引导，吸引学生在关注的同时积极参与词汇抢答游戏，打开思维。扫除了词汇障碍，自读自悟的推进也就顺理成章了（刘彩英 2019）。

三、设疑指导，开启自读自悟思维

设疑是一种重要的教学引导手段，也是引发学生自读自悟的有效形式之一。设疑本身就是一种教学指导。教师要改变传统知识讲解的方式，将知识点的学习以问题探知的形式呈现在学生面前，使他们在问题的指引下，找到学习方向，探寻解决问题的方法。问题的顺利解决需要学生思维的参与。在剖析问题、感知文本的过程中，学生获得知识点，把握学习的方法和技巧。学生具有很强的好奇心，乐于表现。教师设置悬疑问题，切准学生的兴趣点，使其在不知不觉中开启自读自悟学习（孙海洋 2019）。

问题犹如学习的枢纽，能够将文本与生本衔接起来。在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 4 My day 时，教师以Reading 为突破点，引导学生自读自悟。学生思维的启动需要外部力量的助推。在学生正式阅读前，教师通过问题“Who wrote this letter to whom? What is the content of the letter?”指引。之后，教师将课堂时间完全交给学生。对七年级学生来说，这两个问题比较简单，只是单纯地提取信息、概括内容，即“This letter is an email from Millie to Tommy.”。在解决这两个问题后，教师逐步深化，借助问题“What interesting things did Millie tell Tommy about the school in the email?Answer in the original language.”“If you were Tommy，what would you write in your reply to Millie?”将学生的认知和思维引向更深层。层层递进的问题启迪了学生的思维，使其积极行动起来，查找相关答案。问题本身对教学产生的正向引导作用是显而易见的。作为教学活动最常用的方法之一，设疑的含金量极高，是教师钟爱的一种导学方式。在英语教学实践中，教师从学生的认知水平和心理期待着手，在问题的层层推进中，将学生的思维引向学习中心点。

“不愤不启，不悱不发。”在初中英语自读自悟教学中，设疑指导非常有必要。设悬诱导要遵循启迪、适时原则，因人循序。只有这样，才能真正发挥疑问指导的作用，让学生顺着问题进行深度思考，激活其自读自悟思维。教师只是给出两个具有鲜明引导方向的问题，便将学生引入激烈讨论的境地，教学效果值得期待。

四、鼓励质疑，彰显自读自悟价值

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、判断、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于能力提升。”（教育部 2022）思维是智力发展的核心，是一切能力发展的源泉。善于质疑的学生，更善于思考。要想让学生真正进入读悟状态，教师就要不失时机地鼓励他们主动质疑。引导学生质疑是一种较巧妙的导学方式。学生质疑，说明他们对文本有了基本的了解和把握（陈慧 2021）。

生本思维与文本思维之间的矛盾点较丰富，这是学生质疑的客观条件。在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 7 Shopping 时，教师借助购物视频资料，并提问：“Please take a look at a video material，observe it carefully，and tell us what you see from the material?”将学生引入特定情境，引发其情感共鸣，促使其对单元主题产生浓厚的探索兴趣。在学生的探知热情被点燃后，教师继续播放视频。这次的视频资料只有动作呈现，没有语言辅助。学生十分好奇，对视频内容充满期待。教师追问：“Do you want to know what they said? Can you guess?What do you think his purpose of buying this gift is?Is it for whom?”引导学生结合动作猜测对话内容。因为该任务的难度系数较大，所以在学生给出语言表述后，其他学生提出质疑：“I think they are sellers and buyers，not shoppers.”在讨论中，对话内容得到修正。教师的引导具有精准性，能够快速对接学生的认知起点。但是，这样的引导带有教师的主观认知，无法凸显学生的个性认知和思考。这就要求教师转变教学形式，以学生的质疑为引线，展现课堂活泼、开放的一面。从学生的表现和反应可以看出，学生已经进入忘我境界，学习过程不再被教师牵着走，课堂学习的主动权也真正回到自己手中。

质疑最重要的功能是启发学生的思维。只要学生能够提出一两个问题，教学活动就是成功的。当然，学生的认知基础、思维能力不同，提出的疑问自然存在差异，甚至有的学生提出的问题不恰当。教师不能吹毛求疵，对学生有过高的要求，而要以包容的心态对待其提问。

五、评价操作，拓展自读自悟维度

作为学习活动最基础的组成部分，课堂评价的重要性不言而喻。在引导学生自读自悟的过程中，评价必不可少。自读自悟以读为本，使学生在感悟中收获知识，生成能力。感悟的体现形式有多种，语言揣摩、品味，知识运用都属于悟的范畴。学生的体悟是否到位，能否真正领悟文本内涵和情感，都需要作出判断。判断的过程不妨借助评价完成。在传统的课堂评价中，学生大多处于被动地位，常常被当作“批评”对象。新课程改革为课堂教学注入了活水，也让评价主体更多元。教师的评价是一个方面，生生之间的互评也是不错的选择（朱云 2018）。

凸显学生的学习主体地位已经成为共识，而学生主体地位的凸显要融入教学评价。在讲授译林版初中《英语》七年级（上）Unit 6 Food and lifestyle时，教师展示不同的食物模型：“Boys and girls，do you like delicious food? All kinds of delicious food will be on the stage.”学生被食物深深吸引，一边观察，一边表达：“Wow，is this dumpling? It’s so special and lovely.”学生已经完全被各种食物模型所吸引，主动进入阅读状态。在阅读过程中，为了让学习更灵动，教师提出主干问题：“What are the two short stories in the textbook and what inspiration do they bring to you?”学生思索片刻后，给出解答：“Their lifestyle is totally different，one is healthy lifestyle，the other is unhealthy lifestyle.”在学生回答问题的过程中，教师引导其进行自我反思。对于问题“What is your lifestyle in your daily life，healthy or unhealthy?Can you tell us something?”，学生能表达真实想法，即使生活方式不健康的学生也能进行自我反思，并有意识地改正。教师提出相关问题，让学生在回答后自评、互评，不仅为其提供了展示自我的平台，还给其创设了学习、交流的机会，使其在各抒己见和思维多元碰撞中受到触动，最大限度地延伸和拓展学习深度和维度。

在英语自读自悟过程中，教师要从课堂评价这一独特视角出发，展开学习引导，让学生在自评、互评等活动中对自身有更清晰的认识，发现学习过程中的短板，并采取及时、有效的措施进行弥补，从而让课堂评价成为其成长的“加油站”。将评价融入教学已成为现代化课堂的重要标志，对学生英语学科核心素养的提升提供了崭新渠道。

课堂教学引导方法众多，教师要想真正达成教学目标，让学生获得全面发展和进步，必须革新、升级教学方法，始终将他们放在教学第一位。自读自悟凸显了学生的主体地位，使其积极、主动地参与学习活动。在主动思维状态下，学生对知识的理解、感知由浅入深，能够习得学习方法和技巧。自读自悟让学生亲历求知过程，学得酣畅淋漓，使教师教得轻松自如，让教与学之间形成良性循环。