基于智慧高教平台的《会计学》课程混合式教学模式设计与实践——以“固定资产”单元为例

朱薇 （兰州文理学院经济管理学院 甘肃兰州 730000）

一、引言

智慧教育（如智慧课堂、智慧教室、智慧教学等）是实现教育创新、课程及学习改革的一种新型教育模式，是利用现代技术，推动人才培养模式改革、实现规模化教育与个性化培养有机结合的新型教学模式，是推动教育高质量发展、引领教育迈向数字化的助推器，也是教育行业未来发展的指南针［1］。《智慧校园总体框架》《中国教育现代化2035》等文件均指明了智慧教育的内容和重要作用，《智慧校园总体框架》从智慧教学资源、智慧教学环境、智慧教学管理系统等方面规范了智慧教育的内容，《中国教育现代化2035》重点部署面向教育现代化的十大战略任务，其中，要求加快信息化时代教育变革，建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。2022 年3 月28日高等教育智慧教育平台（以下简称智慧高教平台）正式上线。

近年来，混合式教学模式被应用于管理学、经济学、计算机等多个学科领域。《会计学》作为财会专业的核心课程，要求学生具备较好的实操能力，实现毕业即能就业、就业即能上岗、上岗即能顶岗的目标，在教学过程中，要求教师以学生为中心，以市场需求为导向，培养复合型、创新型财务人才。面对严峻的就业形势和教学模式的改革，本文依托智慧高教平台，以《会计学》课程为研究对象，设计混合式教学模式在该课程中的具体应用，并通过《会计学》课程中的“固定资产”单元验证其实施效果，以期为财会类课程改革提供借鉴。

二、智慧高教平台介绍

智慧高教平台是一种采用先进的智联网技术，依托大数据、云计算、人工智能等，通过快捷搜索、智能推荐等方式，实现服务智能化、数据精准化和管理全量化，满足学习者多种个性化需求的智慧服务平台。智慧高教平台与国家中小学智慧教育平台、国家职业教育智慧教育平台、国家24365 大学生就业服务平台共同构成国家智慧教育公共服务平台。在智慧高教平台中，首批上线2 万门优质课程，覆盖13 个学科和92 门专业课程，可以让更多高校师生和社会学习者走进不同大学的网上课堂［1-3］。同时，智慧高教平台包含中国大学MOOC、学堂在线、智慧树等多平台的优质教学资源，还可以向教师或者教学管理者提供线上教学检测与分析，实现“平台管平台”的功能。所以，智慧高教平台的产生，实现了高等教育的永远在线“金课堂”，为有效实施线上线下混合式、融合式的教学模式，实现课程的创新改革，提供了丰富的教学资源和基础保障。

三、《会计学》课程教学痛点和混合式教学模式优势

（一） 《会计学》课程教学的痛点

目前，与其他课程相比，高校的《会计学》课程主要存在重理论而轻实践的问题，《会计学》课程是财会专业学生的基础课程，但实践教学比例却达不到总学时的三分之一，更无到企业或者事务所学习的机会，学生无法通过较少的实践课程真正掌握实操技能，不能将理论知识灵活应用于实践操作中，而且对于理论教学只停留在简单的记忆层面，未能真正地做到理解和对知识的内化，这无疑弱化了学生的实操能力［4］。随着社会的发展，《会计学》课程的知识点更新变化较快，如会计科目的变化、账务处理的变化和财务报表的变化，但有些教师储存的知识点陈旧，未能及时更新授课内容，未采用现代化的技术手段授课，仍然采用满堂灌的教学方式，导致学生失去学习热情和兴趣，缺乏主动思考的能力，甚至产生厌学情绪。

（二）混合式教学模式的优势

混合式教学模式是将传统教学与网络教学结合，即线上与线下互动，利用如慕课、微课、小视频等教学资源，学生可不受时间地域的限制，进行自主学习的一种新型教学方式［5］。学生根据自身实际情况实现个性化学习，教师运用丰富的数字化课程资源，以任务驱动的方式，课前把任务点推送给学生进行课前预习；课中学生通过小组讨论和成果展示等形式对知识点进行巩固，强化对知识点的理解和技能的掌握，同时，教师答疑解惑，形成一种轻松融洽的课堂氛围；课后教师及时获取学生对知识的掌握情况及统计分析报告，为下一步的教学设计提供基础信息。这种教学模式是对传统教学的补充，是智慧化和信息化结合的产物，将以教师为中心转化成以学生为中心，以问题和任务引导学生自主学习，并进行多维度立体式的教学评价和考核，激发了学生学习的动力，并加深了其对知识点的理解，最终提高学生的实践能力和创新能力。

四、基于智慧高教平台的《会计学》课程混合式教学模式设计

为解决《会计学》课程教学过程中存在的问题，本文结合混合式教学模式的优势，依托智慧高教平台，对该课程从以培养财会思维为目标导向、以智慧高教平台为依托的教学环境、以学生为中心的教学实施和多维度立体式的综合评价四方面进行教学模式设计，如图1 所示。

图1 《会计学》课程混合式教学模式设计

（一）目标导向：知识目标+能力目标+价值目标

新时代经济快速发展，对人才的要求也越来越高，针对财会类的应用型课程，更看重其实操和应用能力，所以除了要掌握最基础的财会原理、简单的纳税申报，更需要培养学生处理实际问题、用会计专业知识解释经济现象的能力，从认知阶段上升到分析、处理问题阶段，形成财会思维；并通过学习会计人员的职业道德和相关的会计制度，培养学生正确的企业价值观和社会责任观，让学生树立诚实守信的理念，时刻保持谨慎、公平、公正的原则。作为一名合格的会计人员，不仅要有精湛的会计技能，而且要有正确的价值判断和精准的经济决策能力，真正做到从知识目标到能力目标再到价值目标的提升。

（二）资源环境：智慧高教平台+学习通+其他移动客户端

混合式教学的有效实施主要依靠线上完善的教学资源和优质的教学环境。一方面，在智慧高教平台官网，若以“会计”为关键词搜索，会出现300 门左右有关会计学、管理会计、财务会计等一流课程视频，从基本的会计原理、会计核算、会计报表，到经济事项决策分析，构成了一个完整的会计学习构架，有助于不同基础的学习者系统学习，以形成会计思维；以“审计”为关键词搜索，会出现50 门左右的审计学、审计理论与实务等一流课程视频，从基本的审计概念到销售、收款、筹资等业务循环，使学生掌握审计理论及审计流程，最后出具审计报告；以“税法”为关键词搜索，仍然会出现众多优质学习资源，并且每个知识点都附有相关的财经案例、习题、时事热点资料等。另一方面，优质的教学环境是实施混合式教学的基础保障，依靠千兆的网络速度，师生可不受时间和地域限制，重复观看智慧高教平台的教学资源，也可使用学习通等其他移动客户端，学习章节微课、浏览PPT、课后习题等，并且教师与学生可随时交流互动，以获取其最新的学习状况。

（三）教学实施：课前+课中+课后

混合式教学模式主要通过课前、课中和课后三个环节实施［6］。课前：主要通过近期的热点时政话题、典型案例、公众号、小视频等作为导入，以引发学生学习兴趣，并在学习通等移动客户端构建课程思维导图引导学生自学，发布相关学习资料，使学生掌握基本的财会知识，通过闯关的方式督促其完成课前任务，获得平时成绩，如在学习《会计学》课程前，先让学生关注“中国注册会计师协会”公众号，观看“永动的脉搏——我是中国注册会计师”小视频，了解会计人员的日常工作和必需的知识储备；课中，教师以任务驱动的形式，引发学生积极思考，组织小组讨论并让学生进行成果展示，使学生理解简单的会计科目性质、分类等知识点，能正确核算日常的经济业务，解释经济现象，同时设置签到、抢答、投票、悬赏等活动，活跃课堂氛围，让学生积极参与课堂，并伴随答疑解惑；课后，在智慧高教平台或学习通发布章节检测，让学生在规定的时间内完成测试，以巩固知识点，提升专业素养，同时教师进行反思和自评。

（四）综合评价：多维度立体式评价

混合式教学模式设计的最后一个模块即为教学评价，本文采用多维度立体式的评价方式，即：自我评价、生生互评和师生互评［7］。自我评价：教师完成会计学课程的教学后，从教学资料准备、教学环节设置和课堂实施效果等方面进行自评；生生互评：学生通过作业任务点的完成、发言、小组讨论等方式进行互评，此阶段是最主要的过程性评价，包括学生各自的课堂表现和态度；师生互评：教师通过期末考试、实践活动和课后作业等方面评价学生对知识点的掌握和应用情况，同时，学生通过教师的课前准备、课堂环节设计和语言组织等方面对教师的上课效果进行评教，并反馈意见。

综上所述，依托智慧高教平台对《会计学》课程混合式教学模式进行设计，从会计学的基本概念和原理出发，线上与线下结合，从教学目标、教学环境、教学实施到教学评价，以学生为中心，通过不同方式让学生进行深度学习，巩固知识；此外，该模式以成果为导向，学生在学习基础理论知识后，理论与实践结合，积极参加各种学科竞赛和科研项目，如“学创杯”“互联网+”“财务大数据”和“创新、创业和创意”等比赛、大学生创新创业科研项目，教师最大限度地挖掘学生潜能，真正做到“以赛促学”“以赛促教”。

五、混合式教学模式实践应用

《会计学》课程“固定资产”单元的学习目标是使学生掌握固定资产的含义、取得、折旧计算和后续支出的会计处理等内容，了解固定资产清理账户的性质，学时为3 课时，固定资产混合式教学模式设计如表1 所示。

表1 “固定资产”单元混合式教学模式设计流程

（一） 课前：线上知识预习

在智慧高教平台，教师发布线上预习任务，要求学生在规定时间内观看“固定资产”课程视频并完成其他学习任务，自行整理本章节基础知识点，教师借助“学习通”等平台查看学生线上学习和任务点完成情况，查看学生的线上留言并及时解答回复［8］。与此同时，教师发布线下课堂任务：如小组讨论固定资产折旧方法的优缺点和购买固定资产时如何进行会计核算。这种线上课前预习知识的方式，为线下课堂教学做了充分的准备。

（二）课中：线下知识内化

1.通过案例导入本章学习内容。在线下授课时，教师展示某一上市公司报表中固定资产的期初期末数，为学生呈现一个学习情境，如A 上市公司2021 年1 月1 日至2021 年12 月31 日的资产负债表和附注，其中固定资产、在建工程、工程物资、固定资产清理的年初数XX 万元、期末数XX 万元，使用直线法对固定资产计提折旧，固定资产使用寿命均为5 年，预计净残值0 万元，由此引出章节主题——固定资产。

2.以抢答形式回述重点知识，然后教师精讲。教师抛出诸如固定资产核算可能会涉及哪些会计科目、取得固定资产的方式有哪些、如何计算固定资产折旧等问题，当通过超星学习通APP 按下抢答按钮时，学生踊跃回答，教师借此方式，获取学生课前预习知识的情况。同时，教师通过板书展示本章节的思维导图，重点讲解不同情况下固定资产取得时的会计核算，固定资产的折旧计算和报废处理，并要求学生能准确识别报表披露时可能存在的虚假信息情况。

3.案例实务练习，巩固知识。教师在线发布关于固定资产取得、固定资产折旧和后续计量的实务操作题，让学生限时完成，查看完成情况及正确率，通过成绩统计报告了解学生对知识点的掌握情况，为制定下一步的教学计划提供数据支持［9］。此外，结合智慧高教平台等优质资源，再次播放重点难点问题的讲解视频；学生以小组为单位，查阅关于固定资产的最新会计准则，分析实务案例，探究其所涉及的固定资产知识点和存在的问题，并提出解决方案。

4.展示互评，归纳总结。学生对上述案例已做深入分析并进行成果展示，有的学生把讨论过程及结果做成小视频，有的学生做成PPT，学生以多样化的方式呈现、分享各自讨论的成果，收获了团队带来的喜悦。其他学生通过投票的形式选出自己认为最优秀的成果展示方案，并进行文字评价，指出其优点和不足，最后教师从知识点的应用、语言表达、团队协作等方面进行点评。由此可见，通过这种形式既可了解学生对重难点的掌握情况，又可提升学生的语言表达能力和组织能力。

（三）课后：线上线下知识巩固

教师线上发布章节测试，要求学生在规定时间内完成固定资产测试，通过智慧高教平台或中国大学MOOC 等网站观看相应的课程视频，使用所学的固定资产知识，能正确核算如生活中的房屋、机器设备、车辆等的初始计量、期末计量和折旧金额，并在报表中恰当列示，通过线上线下的练习巩固所学知识点；同时，搜集相关固定资产的新闻报道和财经新闻资料，阅读关于固定资产的最新学术观点，掌握最前沿的研究方向［10］。

（四）效果分析

混合式教学和传统教学相比，学习效果到底如何？大部分学者认为可通过调查问卷方式掌握学生关于混合式教学模式的学习感受和认可度，也可通过成绩测试对数据直接进行比对［11］。本文采用相关数据对比的方法来验证其效果，选择本校2020 级财务管理专业1 班50 人和2 班55人，共105 人作为研究对象，1 班采用混合式教学模式，数据由超星学习通平台直接在线统计，而2 班采用传统的教学模式，数据由教师线下手动统计。两个班学生处于同一知识水平线，学习态度等其他因素基本一致，由同一位教师教授会计学“固定资产”章节。

平台数据显示，1 班学生签到出勤率为98%，作业完成率为95.6%，超过80%的学生参与在线抢答环节，其中95%以上的学生认为线上学习体验感良好；而2 班学生的签到出勤率约为88.9%，作业完成率为90.1%，只有约50%的学生参与课堂互动。基于一致的考核标准与难度，将1 班和2 班单元测试成绩从优秀率、平均分、不及格率和最高最低分等方面进行比较，结果如图2 所示。可以看出，1 班优秀率比2 班高12.06%，不及格率比2 班低7.8%，平均分比2 班高8.53 分，1 班最高分96 分，最低分50 分，标准差7.29，离散系数0.066，而2 班最高分91 分，最低分45分，标准差10.86，离散系数0.154，说明1 班对固定资产相关知识的理解更透彻，融会贯通能力更强，并且1 班对学习通任务点的完成率也更高，课堂进度更快，学习效果较好。由此可见，线上线下结合的混合式教学模式有利于提高学生的学习成绩，培养学生的自主学习能力，对教学内容、方法和教学管理体制改革有积极的推动作用。

图2 “固定资产”单元成绩测试分布图

六、结束语

本文充分利用混合式教学模式的优势，依托智慧高教平台等优质资源，从教学目标、教学环境、教学实施和教学评价四方面对《会计学》课程进行设计，并以“固定资产”单元为例进行实践，结果显示，线上学习、线下精通、多维度评价、多元化教学，既延展了教与学的时间和空间，又优化了教学质量；同时，混合式教学模式注重过程性学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学生分析和解决问题的综合能力。但是，混合式教学模式如何在高校各门课程教学过程中有效实施，如何对其实施的效果进行深入、客观的分析与评价，当前还没有一个准确的定论，而这将是每位教师面临的挑战，更是未来教学创新改革的方向。