双减背景下将深度阅读与德育相融合共促发展

管香娟

摘要：在双减背景下，深度阅读与德育教学对于生命发展的重要性更加突显了出来，社会的发展及各界各层面对人才在这两方面的要求也在不断提升。小学阶段的学生身心发展尚未成熟，在语文学习的过程中，因缺乏独立自主思考与深度学习的能力，时常会在学习上产生过多的心理负担以及精神压力，这对其日后的成长是十分不利的。深度阅读作为一项能够综合提升学生语文学习能力以及语文核心素养的教学内容，教师只有坚持在“双减”政策的指导下，采用更加科学、有效的学习方式和策略激发起学生的阅读兴趣、提高深度阅读的效率，才能更好地与德育融合促进学生完整健全品格的发展，为他们的终身成长奠定坚实的基础。

关键词：双减；深度阅读；德育教育；健全品格；

引言

随着社会与教育的不断发展，当代教育活动需要更加具有针对性与全面性，对于学生的教育不能仅仅停留在知识传输阶段，如何让学生通过学习基础知识，认识世界、感悟真善美、思考人生是教育者必须考虑的问题之一。因此，小学阅读教学应该思考深度阅读与德育教育的渗透和融合。

1小学阅读教学中德育渗透教育的研究意义

（一）理论意义。在如今发展的新时代中，人才的培养需要多方位的要求。我国目前的教育评价标准仍较为单一，仅仅以学生学习成绩的好坏作为教育优劣的判断标准。作为小学语文教师，在教学工作中除了要关注学生的理论知识学习外，更重要的是要致力于渗透相关德育内容，进一步促进学生价值观的生成，培养学生良好的品行素养，学会敬重师长，敬畏生命，认识自我和世界，从而更好地在未来的社会中立足，为自身未来的健康成长奠定一定的基础。（二）实践意义。我国针对小学生的德育教育功能的挖掘一直过于理想化，在学生语文学习初期就曾定义过德育的教育效果，但是在对德育教育的界定过程中缺乏对教师教学以及学生学习和评价方法的界定，使得德育教育多数沦为了机械式的学习，很难落到实处。随着我国教育制度的改革，在小学语文阅读教学中探究对小学生的德育教育、心灵成长是以学生为主体，在教师的引导下进行的全方位的德育教育。在小学语文阅读教学中挖掘德育功能并进行时效性研究，切合学生心理发展的规律。

2小学德育教育存在的问题

目前我国小学的教育，特别是在小学高年级阶段，社会及家长的许多观念和评价选拔机制严重地制约着学校的德育教育。小学阶段是孩子品格成长的关键阶段，它直接影响着一个生命的人格发展。但是，目前我国普遍的对德育的关注不够，没有充分将德育教育、品格发展落到实处，一门心思要让小学生多学些文化课，为以后的小升初作准备，而对学生德育、品格的落实却疏于深度培养。这是导致很多生命后来人格存在缺陷的根源，对今后的生命品质造成了很大的影响。在小学德育教育中，教师与家长之间的合作关系十分重要。许多学校、教师只给学生进行德育教育和爱国教育，而没有让家长也加入到其中。。

3双减背景下深度阅读与德育教育的融合策略

3.1在深度阅读中加强对德育教育的渗透

小学语文课本中不乏富有内涵的优秀作品，课堂阅读教学离不开文字朗读环节，朗读诵读在提高学生基本语言能力的同时还有助于他们理解和陈述作者文本背后的思想，整合建构出自己的思想。因此，老师在开展深度阅读教学时要渗透并深挖德育教育，并组织学生深度思考，体会作品情感，了解文章所要表达的思想内涵。在实际语文课堂教学中，教师可以为他们创设更多的阅读活动，从而给予他们更充足的读书时间，并促使他们把文章阅读内容和自身的现实生活经验相结合，进而产生自身深刻的感受和思考，推己及人，更好地了解作品思想，从而推动德育在深度阅读教学中的渗透并更好地实现教育的意义。

3.2要营造和谐的课堂教学气氛

在课堂上，教师应采取创新有效的课堂教学方式，创造和谐的课堂气氛，使学生充分参与到课堂的学习中来，激发他们的主动性。在课内讲解、课文阅读、口语训练等阶段或环节当中，教师都应该以多种形式创设教学情境，使学生能够从不同的角度、不同的层面来思考问题，体会到阅读的快乐，体验深度阅读、深度思考的成就。教师还可以通过游戏式的教学创设情境，通过玩游戏来提高学生的学习兴趣，大胆尝试，大胆挑战使他们手脑并用并活跃思维，从而提高他们的实际操作能力。运用创新教学模式进行教学，激发学生学习的主动性，提高教学效果，从而学生在学习活动中整合出更能挑战、更能尝试、更有应对能力、更能从容面对无常的自我，在活动中轻松学习。

3.3重视应用多媒体技术的应用

在教学过程中，教师可以通过教学前的精心的预习和教学手段的运用，通过视频和动态图片的形式，激发学生的学习兴趣，极大地减少教学的困难。在日常教學中，教师可利用多媒体技术将抽象的德育知识进行直观的场景展示，如，给学生播放相关的视频，让学生把视频中案例与自我进行链接，建构出属于自己的信念系统。通过这种方式，可以使德育教育与深度阅读教育有机的结合，使学生的道德修养得到提升，也使学生的深度阅读能力得到提升，两者互相促进，从而形成了“德育”和“智育”的和谐发展。

3.4完善教学评价制度，满足学生不同情感情绪发展需求

语文阅读教学不但要求学生有效掌握有关的阅读策略，提高阅读速度，而且对学生听、说、读、写等方面都有较高的技能要求。学生在小学阶段虽然学习自主性较弱，但也正是发散思维、挖掘他们潜在优势的黄金时期。因此，在“双减”背景下有效提升小学深度阅读的能力，也需要语文教师不断反思教学，多以鼓励教学为主，充分观察班级中每一位学生的内在潜能，在阅读材料和外界事物与学生内在情绪情感、内在信念系统发生冲突时，合理地疏导，让每个生命能面对冲突，解决冲突，满足每个生命的不同情感发展需求、情绪发展需求和能力发展需求。

结语

“双减”要求让学生在最短的时间内有效地完成学习任务，使他们在愉快的环境中健康地发展。同时，必须对德育与小学深度阅读思考的关系进行深入的探讨，并充分利用语文的启蒙作用，从而使德育与小学语文教学相结合，使学生得到更多的品格教育，使学生成为一个人格完整且健全的杰出青年。

参考文献

【1】吴浩.“双减”政策下小学语文后进生阅读素养提升探究[J].教育界，2021（49）：31-33.